“开花”的园林——《苏州园林》教学实录

开花的园林


——《苏州园林》教学实录


一、寻找“花”心


师:同学们好!课前我们聊到我的名字,有同学说到月圆、梦圆的“圆”。圆,自然有个圆心,画图是这样,其实我们读文章也可以找到一个圆心的,我们不妨试试看。今天我们一起来学习叶圣陶先生的《苏州园林》,大家课前已经读过了。倘若让你用一个字来说说课文中苏州园林的特点,你会用哪个字呢?可以用文中的,也可以用自己想的。


生:独特。


师:两个字,也行。


生:我认为苏州园林是美的。


师:好,你用了“美”这个字,这就是你的圆心。


生:我觉得苏州园林是很雅的。


师:“雅”,你也记下来。


生:奇。


师:奇?为什么?


生:刚才第一个同学说“独特”,我觉得应该是“奇”字。


师:哦,你把他的两个字变成一个字,好!想来大家都有自己的想法,都各自记下来吧。我是客人,能不能允许我说说自己看完这篇文章后得到的那个圆心?


生:(齐)能!


师:谢谢同学们给我这个优待。我读完这篇文章后得到这个字是——“趣”(ppt出示:“趣”字)。


二、绽放“花”瓣


(一)第一层——自然之趣


师:一起帮我找一找,文中哪里也有这个“趣”字?


生:第三自然段的最后一句话:“美术画要求自然之趣,是不讲究对称的。”


师:岂止是美术画的特点呢?大家看过《苏州园林》之后,是不是跟我有同感?我觉得苏州园林里到处都有“趣”。什么趣呢?


生:(齐)“自然之趣。”


师:(ppt出示:环绕“趣”的“自然之”)围绕这个“趣”,我们把自然环绕在它周围。


(二)第二层——完美的美术画


师:苏州园林在城市之中,却有自然之趣?在我们的眼中,寻找自然之趣就应该到山水里去啊,大自然的一草一木、一山一水给我们平添多少乐趣啊。这方圆几亩有高墙围着的地方,怎么就有“自然之趣”了呢?刚才那位同学说“美术画要求自然之趣”,那么,苏州园林跟美术画又有什么关系呢?请大家到第二段中找一找,能不能找到说明美术画与园林关系的句子?


生:“设计者和匠师们因地制宜自出心裁,修建成功的园林当然各个不同。可是苏州各个园林在不同之中有个共同点,似乎设计者和匠师们一致追求的是:务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。”


师:是的,我读这句话时的感受是,咱们的设计者和匠师,他们不是一般的普通的建筑设计家和工人,他们都是画家。事实上也是这样,苏州园林很多设计者最初都是文人和画家,所以他们在设计的时候不像我们今天设计一个住宅,讲求它的实用,而在苏州园林,他们更讲究它的“美”,要形成一幅幅“完美的图画”。


师:刚才这位同学已经告诉我们,这“完美的图画”是体现着“自然之趣”的“美术画” ppt出示:环绕“自然之趣”的完美的美术画)。


(三)第三层——各种的“讲究”


师:下面大家再找一找,跟有着“自然之趣”的“美术画”有关的词语或句子,我们一段一段地找。(巡视)我们从第一段开始,行吗?从你开始,说说第一段里有没有跟图画有关的词句。


生:第一段里没有。


师:没有?他说没有,大家觉得有没有?不知道?那我们来齐读第一段,你领个头。


生:(齐)“苏州园林据说有一百多处,我到过的不过十多处。其他地方的园林我也到过一些。倘若要我说说总的印象,我觉得苏州园林是我国各地园林的标本,各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。因此,谁如果要鉴赏中国的园林,苏州园林就不该错过。


师:大家听听,这一段有没有跟图画有关的词呢?


生:(默然)没有。


师:我们一般到风景点去干什么?如果在“公园”这个词前面加个动词,你会加什么?


生:逛。


生:玩。


师:对啊,我们一般到苏州园林是去游玩的,作者怎么说?


生:(齐)“鉴赏。”


师:谢谢你,帮我把这两个字写到黑板上,同学们在笔记本上写(一生在黑板上写“鉴赏”,其他学生在本子上写)。注意:这个“鉴”字的下面是什么偏旁?


生:“金”字底。


师:为什么是“金”字底呢?因为这个“鉴”原来是装水或冰的青铜大盆,人们在盆里能看到自己的影子,就像照镜子,后来这个“鉴”就表示镜子。我们对着镜子梳妆,也是在欣赏镜子里自己好看的样子,对吧?(对黑板)好,这位同学写得不错。


师:现在我们回到第一段。作者说到苏州园林做什么?对,去鉴赏。于是我们知道,苏州园林呈现在我们面前不是简单的建筑群了,是不是?那是我们的设计者和工匠不用笔不用墨不用宣纸不用水彩,只用一砖一瓦一草一木给我们画的一幅幅充满了自然之趣的完美的美术画。所以,到苏州园林可不能就是游山玩水,得去干什么呢?


生:(齐)鉴赏。


师:好,我们要去“鉴赏”了,现在出发。第二段跟“画”有关的句子,刚才那位同学已经说过了,还有没有?


生:“总之,一切都要为构成完美的图画而存在,决不容许有欠美伤美的败笔。他们唯愿游览者得到‘如在画图中’的美感,而他们的成绩实现了他们的愿望,游览者来到园里,没有一个不心里想着口头说着‘如在画图中’的。”


师:你看,这段话再次证实了设计者和匠师们不是在修建,而是在“画画”吧?“一切都要为构成完美的图画而存在”,这里的“一切”指什么?


生:“他们讲究亭台轩榭的布局,讲究假山沼泽的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次。”


师:好的。他读的当中有一个词读错了,哪个?


生:是“池沼”不是“沼泽”。


师:对,是“池沼”。沼泽不容易在苏州园林里出现,知道为什么吗?


生:“沼泽”是在草原上的,不会在园林里。


师:谢谢你,你看到这个“沼”字就联想到另一个词,但是读书的时候一定要跟着字念。好,他给我们介绍了四个方面,大家看,这四个方面都是为了来实现一个目的,这个目的叫?


生:(齐)完美的图画。


师:同桌,你把“图画”写在黑板上,就写在“鉴赏”的旁边。我们把你刚才说的四个方面都拿出来,就是要有——(ppt出示:环绕“完美的美术画”分别出现“布局、配合、映衬、层次”)


生:(齐)“亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景层次。”


师:问个问题啊——亭台轩榭的配合、假山池沼的映衬、花草树木的布局,我这样说,行不行?


生:(齐)不行!


师:哦,不行!为什么呢?


生:(默然)


师:我们看啊,“亭台轩榭”是园林中主要的建筑,对不对?它们应该是在设计的时候,画蓝图的时候先布局好,假山池沼是当我们有了亭台轩榭这些主体建筑的布局之后来配合,来增加它的美感的。花草树木呢,就是用来——


生:点缀,映衬。


师:对,最后自然形成一层一层的景,一幅一幅的画。由此来看,这组排比句能不能换顺序?


生:(齐)不能!


师:为什么?


生:因为它是从园林里最主要的地方开始,然后次要。


师:谢谢你!“由主到次”是一个思路。这个思路是围绕着中心,围绕着“完美的图画”介绍的。我们在作者的介绍下,好像就已经身临其境了。现在我们来看,“亭台轩榭的布局”最终要实现什么?第三段里关于“画”,刚才已经说过了,什么画?


生:美术画。


师:第三排的同学你来说一下,这“美术画”在第三段里有什么特点?


生:“苏州园林可绝不讲究对称,好像故意避免似的。东边有了一个亭子或者一道回廊,西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。


师:我想问你一个问题,大家也注意一下,他刚才读的那段话里有两个“jué”,看到没有?一个是“绝”不讲究对称,一个是“决”不会来一个同样的亭子……这两个“jué”为什么用不一样的字啊?意思好像也差不多嘛。你觉得呢?


生:(默然)


师:你组个词看,第一个“绝”。


生:绝对。


师:那就是一个客观的原因,不论到哪个园林,“绝对”不会出现对称。第二个“决”呢?你再组个词,可以叫?


生:坚决。


师:我们主观上坚决不允许我们设计时发生“同样”的情况。我们来注意:为什么不许对称呢?对称很美的。你看我们人,要是不对称,鼻子两边的眼睛,一边有,一边没有,那多么滑稽啊。哦,你要说。


生:体现不出“自然之趣”。


师:哦,为什么“自然之趣”就不讲究对称呢?大家一起想想,我们要是走到一处美丽的山水之中,说大自然这边造一座山,那边也一模一样造一座山,可能吗?


生:(齐)不可能!


师:所以说,造物主给我们创造的大自然是有生命的,有个性的,有个性的时候往往就不容易看到它的重复。这时候,我们看到的山水是灵动的,是有趣的。这样带给我们的感受也是活泼泼的,而不是一模一样的,左边一个,右边一个,那就显得死板了。其实死板也是我们从贬义角度来说的,如果有的场景需要,比如说有的同学去过故宫——去过故宫没有?


生:(个别)去过。


师:那地方能不能不对称?


生:不能!


师:为什么?


生:因为它是人工的。


师:苏州园林也是人工的啊。关键是故宫的那种美需要一种怎样的气象?那种气象要体现皇家的什么?


生:(齐)气势。


师:对,就用你们的词,那种宏大的气势。可是苏州园林不需要,为什么不需要?


生:追求“自然之趣”。


师:要让我们“身在城市,心在山间”,让我们产生无限美好的陶醉的感受。这是苏州园林的设计意图,所以它只能是“美术画”。请你上黑板把“美术”写在“鉴赏”和“图画”之间。下一个同学给我们讲讲下一段的“画意”。


生:“苏州园林里都有假山池沼。假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂,或者是几座小山配合着竹子花木,全在乎设计者和匠师们生平多阅历,胸中有丘壑,才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市,只觉得身在山间。至于池沼,大多引用活水。有些园林池沼宽敞,就把池沼作为全园的中心,其他景物配合着布置。水面假如成河道模样,往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁,那就一座一个样,决不雷同。池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸,总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头,或者种些花草:这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。”


师:她给我们介绍了这段的内容。我们看这段介绍了苏州园林里的什么?


生:假山、池沼、桥梁——


师:还有——“河道边沿的”——石岸。四样东西给我们分别介绍出来,而每一样共同的特点是什么呢?


生:“决能雷同”。


师:什么叫“雷同”?


生:不相同。


师:不应该相同的它却一样了,一样就不好看。所以在苏州园林里,即使是小桥,即使是相近的两座小桥,都不一样的。我们看到的都是一座一个样,这就是它的特点。用作者的话来说,这些景物的布置、配合,那就是一项——


生:(齐)艺术!


师:请你把“艺术”这个词写到黑板上。它是“艺术”啊,艺术品是需要我们鉴赏的,多美啊,是不是?我们不展开来说,这一段里那真是假山也好,池沼也好,小桥也好,河堤也好,处处都美,都充满着“自然之趣”呢。接下来看下一段,花草树木的画意在哪里?后面这位同学,你看这段中最能体现画意的是哪一句?


生:“苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。”


师:哦,第一句话就说出来了。你能给我们介绍一下,苏州园林里的花草与我们校园里、走廊上的花草比起来,为什么就有画意感呢?你能找几个词来标记一下吗?大家一块儿找。


生:“俯仰生姿”。


师:好,勾出来,“俯仰生姿”。注意一下,这个“俯仰生姿”啊,静态的东西能够做到吗?


生:不能。


师:一般不会,只有什么能做到呀?


生:动物,人。


师:这叫什么方法?


生:拟人。


师:好,一个拟人啊,把静态的事物都写活了,好像高树、低树啊,正在互相俯仰说话呢,这是从形态上看。还有哪里有美感?


生:“盘曲嶙峋”。


师:那个藤本身就很美,它自己就是画了,是不是?还有吗?像这样的画在季节里的变化会给你什么感觉?


生:四季常青。


师:不仅常青,还在变。这个季节开这个花,那个季节飘那个香,让我们感到园林里面一年四季都不——


生:(齐)“寂寞”。


师:等到花开的时候,就像——


生:“珠光宝气”。


师:这个成语也非常好,我们勾下来。看到的时候,“满眼的繁华和喜悦”,像这样花草树木的美景,我们带着什么样的眼光来看呢?


生:“审美的眼光”。


师:你把“审美”写在黑板上,“艺术”后面。我们是审美地来看这些花草树木在园林里的变化的。现在我们来看“层次”美。下面的同学,你说说这个“层次美”的段落里有没有跟画意有关的词句。


生:“游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。有墙壁隔着,有廊子界着,层次多了,景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案,廊子是两边无所依傍的,实际是隔而不隔,界而未界,因而更增加了景致的深度。有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子,层次就更多了,几乎可以说把整个园林翻了一番。”


师:她给我们整个地读了一遍。我们觉得这里面最突出的是——景致深了,层次感强了。其实拍照的时候也是这样,如果我们静止地只拍一个平面,不好看的。有近景、中景、远景的搭配,这幅画才变得丰富,好看,会让我们越看越有深度。这是我的一个认识,这里不展开。刚才同学说第二段中的四个“讲究”,哟,这个“讲究”完了,是不是就没有了呢?不对啊,七到九段还有呢?七到九段不“讲究”了吗?我们三个组,各自找一找,七、八、九各段中的画意在哪里,各段的“自然之趣”在哪里,好不好?互相讨论一下。这个同学你先来说。


生:“游览者必然也不会忽略另外一点,就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。


师:角落里注意“图画美”,实际上是画画的时候我们关注了它的什么呢?


生:细节。


师:对,因为当我们一整幅画完成后还需要细节的点缀,每一幅图画在角落里的点缀,就是在给整幅图做装饰,这里面有一个词我觉得特别好,你说在那个空白的墙面怎么样?当我们看到那面墙太单调了,作者怎么说?


生:“补上”。


师:对,不是“种上”,而是“补上”,把这个词画下来,为什么是“补”啊?当然应该是“种”咯。为什么“补”就好?感觉到这是园林工人的手法吗?


生:不是。


师:那是谁的手法呢?


生:(齐)画家。


师:太聪明了,是画家啊,是画家在园林的每一个位置画画啊,所以才美呢。下一段。


生:“苏州园林里的门和窗,图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品……四扇,八扇,十二扇,综合起来看,谁都要赞叹这是高度的图案美。摄影家挺喜欢这些门和窗,他们斟酌着光和影,摄成称心满意的照片。”


师:这是对这幅画做什么呢?要有一些——


生:雕琢。


师:因为它毕竟不是静态的、平面的画,这幅画里的每一个细节是需要功夫的,用文中的话说,是“工细”的。最后呢,这个女同学吧,你看这幅画还缺点什么呢?(指投影)像我这个底图显得不够美。


生:“苏州园林与北京的园林不同,极少使用彩绘。梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆,那是不刺眼的颜色。墙壁白色。有些室内墙壁下半截铺水磨方砖,淡灰色和白色对衬。屋瓦和檐漏一律淡灰色。这些颜色与草木的绿色配合,引起人们安静闲适的感觉。花开时节,更显得各种花明艳照眼。”


师:我注意到你读的过程中,你特别注意比如“广漆”,比如说“特别的显眼”,这是什么原因呢?


生:这段讲的是苏州园林的色彩。


师:这是这幅画在做最后的——


生:(齐)着色。


师:(ppt出示:接续“布局、配合、映衬、层次”,环绕排出“装饰、雕琢和着色”)念的很准啊,“着(zhuó)色”。原来这些细微的方面也很“讲究”啊。好,画完成了,这真是巧夺天工的画呀,连色彩上都充满着——


生:(齐)“自然之趣”。


师:(指屏幕)我们仿佛就图画中,就在在大自然当中。


(四)第四层——诸多的园林


师:哎哟,我就奇怪了,这个造房子给自己居住,为什么要求“自然之趣”呢?应该求豪华,求奢侈,你看我们现在说豪宅名车,多有身价。这个园林,走在大街上你都看不出,不显山不露水,有什么好?知道什么原因吗?想去苏州园林看看吗?


生:(齐)想!


师:很多同学说没去过,来,把我给大家的资料拿出来。


生:(拿出“部分苏州园林简介”资料,阅读。)


师:这篇课文给我们介绍的是所有苏州园林共同的特点,共同的“绘画”手法,但其实每个园林都有自己的不同。我给大家看到的是几处很美的不一样的地方。当然,作者说,相传有一百多处,他只去过几十处。我给大家带来的比较有典型性的九个园林(出示ppt:环绕前面“布局”等,新一圈排布“拙政园、网师园、狮子林、沧浪亭、留园、环秀山庄、退思园、艺圃、藕园”) ,大家喜欢哪个?


生:我喜欢“狮子林”。


师:你把“狮子林”的这段介绍大点声读给我们大家听到,好吗?


生:“狮子林位于苏州潘儒巷内,东靠园林路,元至正二年(1342年)天如禅师为纪念其师中峰和尚而建。因中峰原住在浙江天目山狮子岩,而园内石峰林立,多状似狮子,故名“狮子林”。         


    狮子林平面成长方形,面积约15亩,东南多山,西北多水,四周高墙峻宇,气象森严。狮子林的湖石假山既多且精美,洞穴岩壑,奇巧盘旋、迂回反复。园内建筑,以燕誉堂为主,堂后为小方厅,有立雪堂。向西可到“指柏轩”,为二层阁楼,四周有庑,高爽玲珑。指柏轩之西是古五松园。西南角为见山楼。由见山楼往西,可到荷花厅。厅西北傍池建真趣亭,亭内藻饰精美,人物花卉栩栩如生。亭旁有两层石舫。石舫备岸为“暗香疏影楼”,由此循走廊转弯向南可达飞瀑亭,是为全园最高处。园西景物中心是“问梅阁”,阁前为“双仙香馆”。双香仙馆南行折东,西南角有扇子亭,亭后辟有小院,清新雅致。狮子林主题明确,景深丰富,个性分明,假山洞壑匠心独运,一草一木别具神韵。”


师:你为什么喜欢狮子林?能给我们说说吗?


生:我觉得狮子林有特色,而且感觉很美。


师:你能说说你读的这段文字能印证课文里的哪一段话吗?你觉得狮子林的介绍是苏州园林总特点中的哪一个画意特点?


生:讲究假山池沼的配合。


师:也就是说狮子林所用的笔法主要是配合的,是以水、以假山的相互搭配来呈现画意之美,是吧?你觉得这段文字和我们课文中的文字你更喜欢哪个?


生:这段。


师:为什么?


生:因为这段更具体,有身临其境之感。


师:其实,我给你补充的所有的这些园林啊,都是各个园林游览图上的介绍,用的是说明为主的表达方式,而这种表达方式的好处是非常具体,非常细致,把往南是什么,往西是什么介绍得很清楚,而结尾又做了个总结,于是我们一目了然。当然,这是因为目的不同。这段文字介绍了一个具体的园林,而课文介绍得是所有园林的共同特点。肯定有同学还喜欢其他园林的介绍,我们今天就不讨论了。




三、散播“花”香


师:说到苏州与园林的共同特点,就得说到它们共同的修建目的。有同学知道为什么造园林吗?知道这园林的历史有多久吗?哦,不知道。其实早在东周的时候啊,就是伍子胥那个年代,苏州就已经有园林了。那么多年代代相传,总有一些文人或者是达官,当他们对饮的时候,或者他们自己有了一定积蓄的时候,他们就会买一块地来,请一些工匠,甚至请一些文人画家帮他们设计建造园林住宅。为什么要建造园林住宅呢?因为在这方小小天地里面,人可以得到身心的放松,可以修身养性,是非常愉悦的。于是我们知道,为什么皇家的园林用彩绘,为什么皇家的建筑讲对称,可是园林,苏州的园林那就是“低调的奢华”,它就是非常恬淡的,会引起人“安静闲适之感”的?为什么?因为园林主人就是要到那里去放松身心、陶冶性情的呀。说实话我也喜欢,我一年四季有时候要去几次呢,但是我不是摄影家,我拍得不好,但我不怕献丑,把我拍的几张照片给大家看看,好不好?


生:(齐)好!


师:(在古筝曲《梦江南》的伴奏下,ppt展示图片,一一讲述)这就是“君到姑苏见,人家尽枕河”的苏州,小桥流水,非常怡人。这就是苏州园林了,不单我喜欢,我们看看,真是“游人如织”啊。开花季节,垂柳绿荷,相映成趣。你看,在建造的时候,有一带高墙把外面的喧嚣隔开了,我们就可以静静地在这方天地里看云卷云舒,观水清水静。看,这就是亭台轩榭嘛,这应该是网师园吧?这个亭子和回廊布局得非常好,这个也是,人可以在这个回廊里随意休憩。这就是这个同学喜欢的狮子林啊,你看,这是假山,这是围着的水,人可以在上面看,还可以钻到那个洞里去呢,我那年就钻到这里面去了,可好玩了。这是沧浪亭。你看,“古老的藤萝盘曲嶙峋”,是不是就像画一样?这个呀,是花窗,这个镂空的窗可以透出后面的景。你看,这就是角落,角落里的树和角落里的窗都可以配合。我最喜欢这张照片了,这是我在苏州园林的室内拍的。我们看一下,这是一张条桌,条桌的上方有一副对联,中间是一幅画,这幅画就像一幅中堂,就是古时候厅堂正中的比较大的书画,很美吧?这幅中堂还有很好看的镜框。可是它画的是什么呢?知道那是什么吗?哎呀,我们同学发现了,这是一扇窗啊,它不是画,有同学说,它画的是树干和这边的树叶,其实不是的,那是窗透出的外面的景色。你看啊,这幅画永远在动啊,开花,落叶,时时刻刻让这幅画在变化当中。那个同学开始时说苏州园林给他的感觉是“雅”,你不觉得雅吗?这是多么精巧的想法啊。其实这种镂空透明的方法在苏州园林里到处有,你看,这张,住在屋子里,门也好,窗也好,到处给你的都是一幅幅的画,而且这些画不像我们的玻璃幕墙,你看它的画框都很漂亮,它把外面的景这么筛选一下,给我们一个非常精致的画意美。其他的装饰也是这样,这些“屏”,都是诗书琴棋,让我们感觉到非常优雅的生活。说到苏州园林去,都是“人在画中游”。苏州园林里的生活,用一副对联来讲,我们一起读一读。(ppt出示:雨惊诗梦来蕉叶 风载书声出藕花)


生:(齐)“雨惊诗梦来蕉叶,风载书声出藕花。”


师:不只这些,在苏州园林里不仅有美景,不仅有画意,而且到处都有题诗、对联,我给大家的资料中就有很多。这副对联最能表现苏州园林主人们的诗意生活。其实啊,今天我们没有谁有这个条件买一块地给自己盖园林了,但追求这种“自然之趣”的生活心态是可以渗透在我们的方方面面的,这种心态可以使我们得到一种最好的调剂,得到一种情绪的满足,也就是我们同学板书的,我们可以经常去鉴赏,像看艺术品一样地看我们身边的一切,然后得到一种审美的感受。到这儿,我们已经知道,苏州园林为什么要这样建造了,最后我要跟大家说,作者为什么要写这篇文章了。我们通过这篇文章认识了苏州园林,我们向往着苏州园林,喜欢着苏州园林,其实最喜欢的人还不是我们,是——


生:叶圣陶先生。


师:咱们不妨看看书下的第一个注释,发现什么了吗?


生:这篇文章原来有个题目的,叫“拙政诸园寄深眷”。


师:哪个字特别能表达作者的喜欢?


生:(齐)“眷”。


师:把它画出来。哪一天你愿意了,拿这个“眷”再当圆心,你又可以读出不一样的感觉,你会知道,啊?这篇文章原来在说明当中还有这么多的情感啊。什么情感呢?给大家介绍一下。这篇文章在选入我们教材的时候,把第一段拿掉了,把最后一段也拿掉了。第一段说了什么呢?叶圣陶先生说呀,一九五六年的时候,同济大学的陈从周教授编辑了一本苏州园林的摄影集,里面收录了195张照片。苏州人叶圣陶先生看到了这本册子,非常喜欢,买来以后天天带在身边,工作之余要翻,他感觉到的是什么呢?是“无比的新鲜有味”,而且每翻一次,都会得到一种愉悦。十八年后的一九七四年,他认识了陈从周先生,发现先生不仅是一个建筑研究者,还是一位画家,他给叶圣陶先生送了好多画,这些画先生都觉得太美了,他都珍藏起来了,而且叶老先生又给他写了一首词,这词里就有这句“拙政诸园寄深眷”,为什么会“深眷”呢?在拿掉的开头里还有一句耐人寻味的话。这篇文章是一九七九年写的,先生是认识先生后又过了五年才写成的,那时叶先生已经85岁高龄了。文中有一句话说,翻看这本摄影集,翻看苏州园林,“会让我想到我的童年。”大家把这句话记下来,我说这句话耐人寻味,读了这篇文章你会寻出什么味呢?童年和园林里的生活那么多年后为什么会让他产生“无比新鲜有味”和“愉悦”的感受呢?我把这个问题留给大家,在我们成长的岁月里慢慢去想。还有一个要求,回去以后,我希望大家用心地、仔仔细细地把这篇课文读三遍,长大以后用我们的双脚,用我们的眼睛,用我们手中的相机去真正认识苏州园林,行吗?下课!


 


教学后记:


这是多年前上的公开课了。这课在好几个地方上过,印象最深的是在一个北方小城,下课后,有几个授课班级里的女孩子默默地跟着我,一直到校门口。其中一个最后忍不住问了一句:“老师,江南真那么好吗?”我笑言:“当然,不信你们放假来玩,我告诉你们哪里好玩。”我好像给她们留了联系方式,然而她们至今并没有联系过我。还有一次,一位当地教育局的官员(非语文专业)对我说:“不是你课上得好,是叶圣陶先生的文章写得美。”我没有答,觉得她这话蛮有意思。


如今回看这节课,我知道有识之士是有点意见的——这是在讲语文啊,还是在讲园林啊?这是教说明文啊,还是教散文啊?这是求实质有效啊,还是讲形式好看啊?……其时我是受了点文人语文观点影响的,但更重要的是我感觉学生阅读文章,喜欢说“是什么”,不爱想“为什么”。文章的形式是为内容甚至情感服务的,不知道作者所写的内容为什么呈现那样的形态,也就不能完全理解作者为什么那么谋篇布局、遣词造句。每教一篇课文,我总爱想,学生为什么要学这篇文章?我能带给学生点什么?我以为《苏州园林》能给学生的是一生受用的诗意生活态度与审美眼光,当然还有结构的规整与语言的精准。我能与学生分享的是那种荡开圈圈涟漪式的阅读喜悦,当然也有对文字的玩味。不能不说,这课对学情把握不够扎实与细致,有明显的形式美追求和自我满足。不过,想想身为一名女教师,偶尔这样让自己“美”一下,让学生“新”一次,换一种方式阅读,貌似也没多大关系,那就请原谅我的任性吧,呵呵!

代课笔记九——听我讲故事

代课笔记九


如果为了圆满地开一节课,或者重新体验一下教学的滋味,那么到上一堂课布置完班级漂书活动后,我其实就应该“下课”了,因为事实上我挺忙的,关键是这样上课常常给(六)班的老师添麻烦,比如,我接到一个临时任务,很可能旷课或迟到,未免尴尬。但是也许是这半学期的交往对(六)班孩子有了感情,也许还是想看看教材中新增的写作课究竟好不好用,反正我是留下来了,继续每周一节写作课。


七年级教材前三个单元写作课的内容还是清楚而简单的,根据学情设计教案也是比较容易的。从第四单元起,教材内容进入了具体写作技能的学习阶段,仔细阅读教材,便发现有些地方不够明确了。比如《突出中心》一课(其实我并不认为中心突出的文章就是好文章,因为有的同学为了突出中心,常常在叙述中生硬地加上议论,有的则一遍遍地唠叨中心句。我以为对于学习写作的学生而言,中心明确就好了,也就是说文章应该有一个明确的表达意旨,而非想到什么写什么,写到哪里是哪里)。课本上这一课的第一句是:“中心思想,简称‘中心’,也就是写作文、说话时最核心的内容与话题。”这让我有点诧异:“思想”怎么是“内容与话题”呢?再读下去,又困惑了:“莫怀戚写《散步》,旨在表现保护幼小生命、善待衰老生命的责任感。围绕这一中心,作者选取了一家人散步这一日常事件……”这里所举的例子,“中心”的概念还是“思想”,是“主旨”,并非“内容与话题”,因为《散步》一文的核心内容或话题就是“散步”。可见,教材在“中心”这个概念的表述上并不明确。那么,“中心”是“核心内容与话题”的说法是哪里来的呢?我于是好奇地翻查了我以前用过的教材。在82版的教材中,写作课的标题是“记叙的中心和材料”,“中心”的概念表述为:“记叙文里记人、叙事、写物都是为了表达作者对生活的一定的看法。每篇记叙文要表达的主要意思,叫做文章的中心思想。”在88版的教材中,写作要求为“围绕中心选择材料”,“中心”的概念是“写作目的”,是用举例的方式表达的;在93版的教材中,作文训练的标题也是“围绕中心选择材料”,“中心”的概念是从例文中归纳的,意为“作文的灵魂”,并且在“中心思想”之余,提出了“中心意思”的概念;在00版的教材中,作文课题为“材料和主旨”,对“中心”的表述为:“人们写文章总是有目的的,无论是写人叙事,还是立论说理,都是为了表达自己对现实人生的感悟和对社会问题的看法,而这也就是文章的主旨了:它是作者通过全篇内容所表达出来的中心思想或基本意见,也就是整篇文章情感思想的基本走向。”以上四版教材关于“中心”的表述,是基本一致的,都指的是文章所表现的思想情感。其后的十多年,教材没有专门的写作课,而是将写作与口语交际、综合性学习放在一起的,直到现在这一版,才恢复了写作课的单列。教材是提供给教师指导学生学习的,其主要的阅读者是学生,所以在概念的表述上,一定要统一、简明、清晰。在我从教的27年中,所用教材都是人教版,就“中心”这一概念而言,我觉得82版的最明确,大白话,学生一看而知。88和93版的力图更加深入浅出,贴近学生的认知,但由具体的例子来体悟抽象的概念,并非每个学生都擅长,有时连老师也未必能提炼出来,概念就变得朦胧了。00版的表述意思是清楚的,但解释的过程中,概念变得更复杂了,出现了“主旨”“中心思想”“基本意见”“情感思想的基本走向”等,这让学生读起来很费神。而目前,这个版本的概念则有些混淆。我觉得“中心”并非“内容与话题”,还应该是作者的主观意见,两者之间的区别显而易见。这真的要感谢(六)班的同学了,若不是代他们的课,我恐怕不会这样用心地读教材,也就看不到这个小问题。而我在日常听课甚至好课观摩中,也没有发现老师关注这个问题。因为大多数老师是信任教材的,即使感觉此处不好用,也只是怀疑自己的学识与能力不足,于是不做深究,含糊而过。鉴于这一情况,我把这课的教学做了新的处理。


第5课  突出中心


1课时  听我讲故事



师:同学们好!期中考试已经结束,咱们的“班级漂书”活动进行得怎样了?


生:我们开始传了。


生:我读第二本了。


师:那就好!因为大家每周要读一两本书,所以接下来我们的写作课就不再布置家庭作业了,我们的写作学习任务都当堂课完成。今天我们还是先玩游戏,游戏的名字叫“听我讲故事”。咱们班哪些同学最善于讲故事?大家推荐一下,请被推荐的同学站起来。


(陆陆续续站起了10名同学。)


师:好,我们的游戏很简单,就是讲故事接龙。我说第一句,按照座位顺序,由我们最会讲故事的10名同学发挥想象,每人说一句话,把这个故事讲下去。注意:讲故事的同学既要接住上一个同学的话尾,又要努力给下一个同学创造讲下去的可能,不能一句话作了总结,让别人无法接龙哦。


(全班大笑,准备接龙与听故事的同学都很兴奋,气氛非常好。)


师:我们的主人公是谁呢?就是小坤吧,行吗?(指了指第一排的小坤。小坤很开心地点头。)好,我们开始:暑假到了,爸爸带小坤到花果山旅游。


生1:小坤到水帘洞的时候,他发现了一个奇特的现象。


生2:他惊讶地发现洞中有许多肮脏的垃圾。


生3:垃圾中有一玦巨石,巨石中裂开了一道缝。


生4:小坤的思绪飞到了小说西游记中,他猜想这该不会是孙悟空出生的石头吧?


生5:突然石头裂开了,出现了一个奇怪的幻象。


生6:这幻象里的人物竟然是他爸爸。他发现爸爸正扮演着小说里的一位人物。


生7:哇!爸爸怎么骑着一匹白马。


生8:小坤惊奇地说:爸爸,你是在扮演唐僧吗?


生9:师傅,受徒儿一拜。


生10:小坤和爸爸一起穿越到了古代,于是开始了西天取经之旅。


(全班同学几乎都沉浸在对讲故事者的期待与对其神接龙的大笑中。)


师:我们共同讲的这个故事怎么样?


生:神奇,好玩!


生:好笑,有意思。


生:(大笑)这个故事不知道要讲什么,一会儿垃圾,一会儿巨石,一会儿唐僧的,哈哈哈……


师:你说的对,你发现了这个故事有点无厘头,那是因为我们事先没商量,所以谁都不知道要讲个什么故事,就只好讲到哪里算哪里了。听到第二位同学的讲述时,我们以为这将是一个环保故事;听到第五位同学的时候,我们又以为是魔幻故事,结果都不是,最后好像又回到《西游记》了,对吧?这个故事最大的毛病是没有“中心”。



师:那么,什么是“中心”呢?请同学们打开课本109—110页,阅读写作指导短文《突出中心》。


(学生静悄悄读书,并且在课本上勾画。很快完成。)


师:什么是“中心”?


生:“中心思想,简称‘中心’,也就是写作文、说话时最核心的内容与话题。”


师:你同意这句话吗?


(学生愣住了,不知怎么回答。)


师:我问你,《散步》这一课的核心内容和话题是什么?


生:(茫然)散步啊。


师:它的中心思想是什么?


生:要以亲情为重。


生:家庭生活中要尊老爱幼。


生:要有责任感。


师:是啊,这两者好像不是一件事吧?那咱们讨论一下,“中心”到底是“核心内容”还是“核心思想”?


生:我觉得应该是“核心思想”,我们小学老师是这么说的。


生:是“核心思想”,这篇课文后面也说《散步》的中心是尊老爱幼,是主旨。


师:好,我们都同意文章的中心是作者要表达的“核心思想”,对吧?


(众生点头)


师:那么,下面这些是“中心”吗?(出示ppt:)


1.糊涂2.生病3.助人为乐4.妈妈送暖5.助人为乐是中学生的善举


生:1、2、4不是,3和5应该都是吧?


师:3和5,你不确定,谁能确定?


生:5肯定是的,我觉得3也是的。


师:你是对的。其实5和3都是是非判断,表达着明确的价值观,所以可以充当“中心”。



师:我们一般都认为一件事情就有一个“中心”,其实,对待同一件事,或者同一个事物,同一个角度,不同的人会确立不同的“中心”。不信我们来试试。我先请三位同学站起来,哪三位同学愿意来玩玩?(有三位同学自告奋勇。)请看——(出示ppt:图片)




请从“我的书包”的角度,想一句可以作为中心的话,我们一个接着一个地讲出来,如果与前面的同学的想法一致,你就得另想一句,可以吗?(三生点头)其他同学也想想。


生1:我的书包里藏着丰富的知识。


生2:书包是我的好伙伴。


生3:我的书包很结实,很耐用。


师:看,没有撞车的。估计下面的同学也有自己的想法。针对同一个事物,如果换个角度,又会有不同的“中心”,信吗?(对三位同学),继续玩吗?(三生兴奋,点头。)请从“我是书包”的角度,确定一个中心,开始!


生1:书包是用来装书本和文具的,不是用来攀比的。


生2:书包虽平常,也希望小主人爱惜。


生3:我跟她想的差不多,我再想一下——书包夺走了快乐的童年。


师:你们真厉害!还敢玩吗?我再换个角度?(三生点头)大家一道想哦。这次再换一个字,就是“我和书包”,怎么样,还想得出吗?


生1:书包的变化见证了我的成长。


生2:我把我的小秘密都装进书包里,书包是我的密友。


生3:我希望我的书包轻一些,别压得我长不高。


师:你们三个不简单。围绕“书包”这么常见的事物,在三个只有细微差别的角度上,你们确立了不同的中心,可见你们多么爱动脑筋。我相信其他同学也有很好的想法,但我们此刻不讨论了,因为我们已经懂得“中心”是什么,也知道站在不同的角度讲一件事情,介绍一个物品,会有不同的“中心”,甚至同一角度,不同的人还能有不同的“中心”。接下来,我们要做的是如何“突出中心”。



师:先看看我写的这篇《听我讲故事》,我的中心是“迟到是个大毛病”。大家听一下,看看我的中心是否突出——(ppt)


听我讲故事


   中心:迟到是个大毛病


今天下午上课,我又迟到了。我是乘地铁来学校的。第一次由1号线换乘10号线,我不知道在哪站换。好心的同事告诉我,在中华门地铁站,下来有路标。我到了中华门地铁站,怎么找不到路标呢?还有半小时了,我可真不想迟到啊。当我急得团团转时,好心的地铁工作人员告诉我,你赶紧上车,到下一站安德门站换10号线,很方便。我立刻跳上一辆刚开来的地铁,以为很快能到站。谁知车上的广播无情地告诉我,车乘反了!终于赶到安德门站上了车,上车后发现那是起点站,要等半天才启动。好容易到梦都大街站,我下车后拿出了当年参加短跑比赛的速度猛冲,走进学校大门时听见铃响:唉,还是迟到了!


师:这是我上次上课的经历,怎么样,我的中心突出吗?


生:老师迟到是有原因的,不是故意的,不怪你。


生:老师很忙,难得迟到,不要紧的。


生:我们是自习课,没关系的。


师:谢谢你们的宽容,谢谢你们原谅我,其实我很不喜欢迟到的,我觉得迟到是件很坏的事,你们没听出来?


生:我们听到的是你为什么迟到。


生:也有你不愿意迟到,但你不是故意的。


师:那我的中心突出了吗?


生:不突出!


师:怎么办呢,各位小作家?


生:不要写你怎么迟到的,要写你迟到耽误了我们上课,害得我们迟放学。


师:对,我的材料没有紧扣中心,当然不能突出中心。那么,如何突出中心呢?书上是怎么说的?


生:“首先要有贯穿全文的线索”,“还要注意安排好内容的主次和详略”。


师:这两点大家都没意见吧?我们一道记下来。关于“突出中心”。大家还有什么经验可以分享?


生:选择材料就应该围绕中心。


生:所写内容要紧扣中心,不能想写什么就写什么。


生:要把能表现中心的内容写得详细一点。


师:大家的办法都很好,我也贡献一个,就是“最好一个中心”。其实,很多时候我们写一篇文章,可以不止一个中心,但同学们现在还小,还在练习写文章,所以最好表达一个中心。你们看我刚才的文章,是不是还有其他中心?所以显乱了吧,所以目前最好还是一个中心。


我把大家的想法和书上的办法归纳一下,如何“突出中心”呢?主要做到五点:围绕中心选材、线索贯穿全文、强化中心内容、主次详略得当,友情提醒:最好一个中心。听了我的故事,大家都不满意,现在就让我们来听听大家的故事吧。五分钟写一个一百字左右的小故事,先标明中心。开始!


(学生写完正好下课了,没来得及讲评。摘录两则。)


听我讲故事


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    中心:口齿清楚很重要。


昨天,刘玄泽同学在破坏学校的树木,正巧被走来的王梦奕看见,她便脱口而出:“我要‘举报’他!”“什么?‘挤爆’他,你又不胖,拿什么‘挤’呢?”我一个劲地猜想,又反复询问,终于弄懂了。唉,口齿清楚真重要啊,不然可要闹大笑话呢。


听我讲故事


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中心:乌龟很懒。


每一次喂乌龟都是把肉撕碎了再给它。因为今天很忙,早上就随手丢了一块肉给它,它爬到肉面前嗅了嗅,我以为它要开始吃了,我就上学了。等到放学回来,却发现它趴在肉前,一动不动。我才知道它懒得连肉也不愿意撕,宁愿饿肚子。


                           2014年12月17日

给学生一片思维驰骋的原野

给学生一片思维驰骋的原野


——《发挥联想和想象》教学实录及赏析


执教  孙刚   赏析  袁源


【教学过程】


    一、明确目标,布置任务


师:同学们,今天我们这节课学习发挥联想和想象。请大家看一幅图片,运用联想和想象,写一段文字(投影出示图片)。我们推荐一位文笔好的同学上黑板写。



 


   生:李缘缘。


师:好,李缘缘上黑板来写。黑板有限,过会儿,我们用实物投影来展示其他同学的作品。给大家6到8分钟时间,看图片,运用联想和想象,写一段文字。


【赏析】联想与想象是极具个性的思维方式,如果一开始便套上缰绳,学生思维的骏马必然难以奔驰。这里没有规定的立意,不设指定的文体,就拿一幅最容易引起七年级学生兴趣的小动物图片,任由学生自由地发挥联想和想象,孙老师这节课的开篇有魄力,也深蕴智慧。孙老师同时用鼓励的方法,既给有写作热情的学生展示的空间,同时也激发其他学生展示的愿望。


学生自由写作,教师巡视。


二、比较分析,引导感悟


师:好,我们写的环节就到这里结束。先请两位写得比较快的同学展示。请大家比较一下,哪位同学的联想和想象更好一些。第一位请郁文艳。(实物投影出示)


郁(自读):秋天到了,树叶从树上飘下来,似仙子跳舞。一只狗从一个屋子里跑了出来,悠闲地在草坪上打滚、奔跑。玩累了,它便躺在草坪上睡觉,在睡的过程中,它梦到了这样一个梦:一把粉撒向世界,不一会儿,世界上的草坪变成了金色……它以为这是一个幻想,结果环顾四周果然是这样。


师:我们再请赵薇同学。(实物投影出示)


赵(自读):第二位“牛顿”先生喜欢在秋天思考问题。在一棵苹果树下,今年他没有等到苹果,只等来了一片片落叶。他发现他每次都当不了科学家,只能另寻出路。他想出了一个好办法,当舞蹈家,很快被狗仔队发现,给狗仔队卖了。


师:刚才两位同学读了她们写的内容,你觉得谁的联想和想象更好一些呢?


生:我觉得赵薇的联想和想象更好一些,因为她能联想到狗仔队。还有她能想到牛顿当舞蹈家。


生:我也认为赵薇写的好,因为她写得细,而郁文艳写的不清楚。


师:比方说——


生:比如说,牛顿先生……苹果树下……没等到苹果,只等来了一片片落叶。


师:好,谢谢,还有同学要说吗?你觉得哪一位的联想和想象更好一些。


生:我觉得赵薇的想象力很丰富,她用到很多吸引人的事物,比如说,“第二位牛顿”和“狗仔队把它给卖了”。而郁文艳她只写了小狗的活动,写得单调直白。


师:好,谢谢你。刚才你说郁文艳写得单调直白,我们一起来找一找郁文艳同学所写的事物。


生:树叶、狗、秋天……


师:郁文艳同学写的事物大多能在图片上找到,赵薇写的事物有不少是画面上所没有的,她是由此到彼,从有中看到无,看到了图片上没有的东西。(板书:联想,由此及彼。想象,有中看无)那么联想和想象应该是怎样的呢?原来啊联想和想象第一个要克服的就是如实地描写,所以三位同学都认为赵薇写得好。


【赏析】获得联想和想象的基本知识,很多老师是以直接出示两者定义的方法来教学的,但学生往往记不住,也弄不清。孙老师让学生就展示的习作进行比较,并在比较中适时点拨,便给了学生直观的印象。因为学生是靠自己感悟得来的认识,想必印象也会深刻而持久。


三、深入辨析,掌握要领


师:下面,我们来看看黑板上李缘缘写的内容哪些不是想象和联想的。请李缘缘读,请大家思考两个问题:一、哪些句子不是联想和想象的内容?二、她的联想和想象写得好吗?


李(自读):那是一个秋天,片片落叶下藏着新绿。偌大的花园里,蝶耳狗安德烈端坐在那儿,它的新主人呼唤着它:“安德烈……”而安德烈则望着远处南去的雁,心想:我究竟何时才能看到外面的世界,获得自由呢?


师:刚才我提的两个问题,请你自己先回答。


李:“新主人呼唤着它”“远处南去的雁”是联想和想象。“片片落叶下藏着新绿”“蝶耳狗端坐在那儿”不是联想和想象。


师:我们一起来看一下,她联想和想象到了什么?(用笔在相关内容下方画波浪线)


李:“新主人呼唤着它”、“远处南去的雁”。


师:还有吗?


李:“获得自由”。


师:我们看这三个联想和想象自然吗,合理吗?


李:我觉得自然合理,因为它渴望获得自由,狗的表情确实挺忧郁的。还有“南去的雁”,雁是自由自在的,而它却是被禁锢着的,没有办法获得自由。


师:你怎么就看出它是被禁锢着的?


李:它脖子上戴了一个圈。


师:你观察得很仔细。联想和想象的前提就是细致的观察。戴着圈,联想到束缚,由束缚联想到自由,形成对比联想。(板书:对比)这种联想的方式挺好,比较贴近,它们之间有关联的地方。


生:我觉得“南去的雁”不贴近,第一,大雁与自由没有太大关系,大雁一般表达思乡之情。比如古诗“乡书何处达,归雁洛阳边”;第二,你仔细观察狗的眼睛,它并没有抬头看天,它只是平视,平视是不可能看天上的大雁的。


师:我们再聚焦一下:联想到大雁是否自然、合理?


生:大雁本来就是自由自在的,所以联想到自由是可以的。


师:你赞同这样的联想,是吧?还有同学要说吗?


生:如果写自由,写小燕子更能代表自由自在。


师:你的意思是说,用小燕子更能让人想到自由,更贴切些,可他们觉得大雁也能代表自由,这好像并不矛盾。我注意到刚才有同学说小狗的眼神是忧郁,你是怎么知道的?


生:第一它的尾巴没有竖起来,第二它的耳朵是耷拉着的,垂下去的。


生:忧郁的眼神,还可以从它半耷拉的眼皮看出来。


生:周围的环境。小狗的周围都是落叶,让人觉得没有生机。


师:对,触景生情也是一种联想方式。看来,李缘缘想得还是很自然、很合理的。


【赏析】尽管联想和想象是最自由的思维方式,但全无目的和标准的“想”,就像全无方向的乱跑,难以得到真正驰骋的快乐一样,也不会真正领略联想和想象的妙境,这对有教学经验的老师来说是不言而喻的。关键是如何让学生掌握“想”的要领。孙老师再次采取让学生分析自己(同伴)习作的办法,自然体会并掌握要领,其成效应当要比直接讲解好得多。


    四、再度比较,更上层楼


师:下面,我们再来思考一下,李缘缘同学想到了“自由”,赵薇同学想到了“牛顿”,你觉得谁写的更有新意呢?


生:我觉得李缘缘写的有吸引力,因为一般主人呼唤小狗,小狗一定会立刻跑向主人,而这只小狗却没有,它只是坐在那里。这和我想的不一样。


生:我觉得赵薇写的更好一些,因为一般人看到这幅图画想到忧郁会多一些,但是赵薇写的不怎么忧郁,所以她写的比较有新意。


师:那我们调查一下,看到这幅画就觉得挺“忧郁”的举一下手——总共六个人;想到“自由”的也举一下手——也有好几个人;想到“牛顿”的举手——就赵薇一个人。什么叫有新意?有一位作家说的好:“亏他想得出来。”(板书)我们一个班有几个人想到“忧郁”和“自由”,一个年级、一个区,想到的人就更多。我也把票投给赵薇,因为我能想到“自由”,但是真的不会想到“牛顿”。


师:我们再来看赵薇写的“他”,把小狗写成“女”字旁的举手——没有人;把小狗写成单人旁的举手——这么多。请大家说一下,为什么写成单人旁的他。


生:我觉得小狗看起来就像单人旁的他。


师:如果出一只小白兔,可能有不少同学就用“女”字旁的她了。我觉得要想出一片天,就要大胆破除思维定势。谁说它就是一只“男”狗呢?


生笑。


【赏析】联想与想象最为宝贵之处在于“有新意”。孙老师指导学生明白这个道理,首先还是用了比较的方法——用大家认可的两个片段作比较。再以统计举手率的办法比较,最后以不同的拟人方式的比较,让学生逐层懂得“想他人未想”“打破思维定势”才能真正获得新奇的联想与想象的道理、


五、推选展示,巩固提升


师:下面我们选出今天写的最有创意的片段。请六个合作学习组,各选出一篇最好的。


学生小组内互评,推选。


师:一个小组已选出,其他小组竞争激烈。好。我们先看小组无争议的,谁来读?


生:老师读。


师:这次我读。


师(实物投影出示):“啊,终于逃出来了。原来人类都不是好东西。一个个都是衣冠禽兽。还记得一个月前,那个月黑风高的夜,已经前胸贴后背的我孤独地走在大街上觅食,但却一无所获,就在我快要饿晕时,一位‘神仙姐姐’出现在我的面前,她把我抱在温暖的怀里,使我感到了阳光般的温暖。顿时,我感觉不那么饿了。


接着她把我送进了动物收容所,在那里,我整天吃香的,喝辣的。就在我快要忘记以前的生活时,一个人把我领走了,谁知他是火锅店老板……”


众笑。


师:我觉得大家的笑声就是最好的肯定。他哪个地方写得有新意?


生:他先写神仙姐姐对小狗很好,后来却是那样的结局。


师:就是情节有戏剧性。我们来对话作者。你想的起点是他终于跑出来了。你为什么会想到这点?




生:我看到它脖子上有一根铁链,而且它正在四处张望。生怕别人来抓它。


师:你从此地此物,写到彼地彼物,还写到了其他的人,其他地方的经历,内容写的很丰富。这样,我们再来看一个组的,这次请作者自己读吧。


生(自读):有一只狗狗正安静地坐在草地上看其他狗狗玩耍。他也很想和伙伴一起玩耍,但是命运不允许他那么做,只要他一玩,他的性命就终结了。但是天无绝人之路,如果老天爷给你关了门,必定会给你开一扇窗。这只小狗既听懂又会说人话,还能做出其他狗不能做出的事。他的主人把它像菩萨一样供着,但是他不想当旁观者,他想和他们一样玩耍。


师:写完了吗?还有补充吗?


生:没有了。


师:好,请坐。这组谁推荐你的,我们来听听推荐理由,你觉得最有新意的地方是什么?


生:这只小狗既听懂又会说人话,只要他一玩,他的性命就终结了,我觉得写的有新意。


师:我想问一下作者,你怎么会想到小狗生这样的怪病?


生:因为他坐在草地上一动不动。


师:我倒觉得可以修改一下。如果他去玩了会怎么样?


生(思考一下):他玩了之后就变成了人。


众笑。


师:我觉得这个想象挺好,前面也有铺垫,他听懂又会说人话,谢谢你!


师:有人说,一个人的知识是有限的,但想象力是无限的,它可以包括整个世界。我希望我们同学在以后的作文中能“想”出一片天。


【赏析】进一步展示习作,给了学生更大的鼓励,还给了学生新的学习与思考的空间,学生应当将“自然、合理、有新意”的思维与写作要求更深更牢地记住了吧。


 


回看孙老师这节作文指导课,深感可圈点处颇多,较为突出的是以下三点:


一、 因材施教,因势利导。这里说的“因材施教”是指根据教学内容(教材)进行教学。《发挥联想与想象》是人教版七年级(上)册第六单元的作文教学内容。因为是写作思维的指导,而且又是最富自由的联想和想象的思维指导,孙老师就此采取开放课堂,任学生思维驰骋的方法。从学生看图自主写作,到学生自由比较点评,一堂课上,学生思维的骏马始终在欢快地奔跑。一旦出现茫然无措或步伐杂乱的现象,孙老师便及时点拨,因势利导,如,“打破思维定势”的要求等,让学生自然获得启发。根据教学内容选择教学方法,适时引导,不但是教师良好的教学基本功的体现,更是教学取得实效的关键。


二、 以学定教,以教促学,七年级的学生,虽说已到了中学阶段,但其学状态往往与小学阶段差别不大,因此,根据学生的学习基础和实际能力,确定教学方向,也是必需的。孙老师这节课不讲艰深的思维理论,不谈生硬的思维方法,只从学生的学习需要出发。一切从学生的学习需要中来,用学生的现场习作为教学素材,用学生的相互评议作引导契机;一切又都向学生的学习需要而去,教学环节的层层深入、教学要求的渐次提高,如,在结尾处对学生习作的修改,都在无形中促进了学生联想和想象力的提高。初中的学习毕竟与小学不同,它需要学生在理性的层面多一些认识,而这种认识又不能是简单的告知,孙老师的这节课将“教”与“学”的关系处理得融通贴切,因而深受学生欢迎和同行认可。


三、 思写结合,写思相长。作文指导课常常会因为过度“指导”而变成“满堂说”,有时又会因为不知如何指导,而变成放任自流的“满堂写”。其实写作教学最为困难的是思维指导,而这样的指导又非所谓的几种方法的交代可完成。人的思维是错综复杂的,人与人之间的思维差异又是非常显明的,这就需要教师有针对性的指导和帮助。作为写作课的思维指导,应当落到纸面上,要从书面表达的角度指导思维。这节课孙老师将思维指导和写作训练有机结合,使两方面相得益彰,教学效果自然令人称道。


    给学生一片思维驰骋的原野,需要教师放手,更需要教师智慧的放手。


         (孙刚:南京市优秀青年教师、横梁初级中学教科室主任


 

代课笔记八——让文字听话

代课笔记八


尽管逐渐感受到学生书面表达能力的小小提高,也看到学生自改和互改习惯的日益养成,但从学生的习作中,我深深地意识到,若想真正提高学生的写作水平,最便捷的道路便是把他们领进书的世界。《爱的教育》几篇读后,学生的写作表现就是明证。我于是决定给孩子们送书。为此,在周六的下午,我去了大众书局,在二楼和三楼的书架前一本本翻找。天黑时我搜集了40余本书(其中有些是给自己买的),两大包,有点提不动。收银员给我加了大号的袋子,怕我中途提散了。谁知出书店时遇雨,提书更困难了,于是打电话搭便车回去。之所以不想网购,主要还是想亲自都看一遍。回去还是换了一些,希望(六)班的同学能接受。


4课  文从字顺


1课时  让文字听话


师:同学们好!今天我们学习《文从字顺》。有同学奇怪了:只有小孩子不听话,不顺从,文字怎么会不顺从呢?我们试一下,请大家看屏幕,把上面陆续出现的字组成一句话。这些字出现后将很快消失,请一定仔细看,快速想。看——


(出示ppt:利用动画效果,让每一个字蹦跳着出现,出现的先后顺序是:秋、里、我、怀、金、抱、的、色、天、在。学生看得紧张而专注,无论看出还是没看出的,都非常兴奋。)




生:我在秋天的怀抱里。


生:不对,我在秋天金色的怀抱里。


生:我在金色秋天的怀抱里。


师:不错,大家反应很快,聪明!正值金秋,我们都在秋天的金色里,也在金色的秋天里,这个“金色”有点不听话,但它在这两个位置上都很好,很服帖,就是顺从了。这个游戏好玩吗?还想玩吗?


生(齐):想!


师:好,我们再玩一次,难度大一点哦,看哪位同学最先让这些散放的文字听话。


(出示ppt:文字出现的先后顺序是:爱、上、着、酸、地、我、笑、的、嚼、带、子、在、味、叶、微、散、躺、懒、草。学生很兴奋,但显然很难完成这个练习。)




师:怎么样,文字不听话了吧?


生:爱——草地上——的——叶子,散着——酸味——我——嚼……(笑着摇头)


生:我爱笑着躺在草地上,嚼——酸味的——叶子……还是不行。


师:因为你不知道叫这些文字听什么话,所以没法指挥它们。我们来看这些文字顺从地站成两排时,讲了一句什么话。请大家朗读下面这首诗。


(出示ppt:学生齐读)




师:知道这些蹦蹦跳跳的小精灵,在我们的指挥下,跳着可爱的舞蹈,念着好听的诗歌,是一件多么好玩的事了吧!那么,我们指挥这些文字的时候,要让它们顺从,需要什么本领呢?


生:心中知道要讲什么意思。


生:要找到合适的词语,要注意词语的顺序。


师:你们说得很对。下周要期中考试了,我给大家带来了我的小心意——我写的三个小片段,请大家看看。


(出示ppt:我的心意之一


请一个同学念一下。


生:我的心意之一   秋天好风景     温柔的秋风袭来,金黄的树叶飘落,被风卷得乱飞,像美丽的仙女在翩然舞蹈。树叶落到地上,到处是满地的绒毯。踩上去,还能发出嚓嚓的脆响呢。秋天好可爱!


师:我这个片段写得怎么样?蛮美的吧?


生:温柔的秋风,不会把树叶吹得乱飞。


生:乱飞,怎么会像仙女?


生:绒毯不会嚓嚓响。 


师:看,不能就为了写得美,乱用词。用词不当就是瞎指挥,文字会生气,就不听话了。我犯了这个毛病,大家可不能犯哦。这个心意送得不好,我重新表达我的心意。再请一个同学读一下。


(出示ppt:我的心意之二


生:我的心意之二:秋天好心情       一到秋天,就特别开心,因为妈妈答应我去户外玩耍。玩累的时候,给我送来亲手做的蛋挞。看我吃得香,外婆总会咧着嘴笑起来,我吃着蛋挞就特别香甜。


生(众笑)


师:为什么笑呢?我写的还不好?


生:我还以为是妈妈做的蛋挞,原来是外婆。


师:看来我也没指挥好文字。问题出在哪儿呢?


生:“玩累的时候,外婆给我送来亲手做的蛋挞。”少了“外婆”。


师:对,这段话里还有哪里少了什么?


生:第一句。“一到秋天,我就特别开心。”少了“我”。


师:这就叫“主语残缺”。我又犯了个毛病,这个心意还不好,我再送一个。哪位同学再帮忙读一下?


(出示ppt:我的心意之三


生:我的心意之三:秋天好意境       秋天里的一切都那么好。树显得格外苍翠,天也特别蓝,树下的青草开始变黄,软软的,茸茸的,让人特别想躺在上面,懒懒地睡个午觉。太阳暖暖的,树叶慢悠悠地飘下来,很闲适,很安逸。


师:这段写得好多了吧?


生:好一点。


师:就好一点?还有哪里不好?


生:先说树,再说天,又说草,跟我们前面学的观察顺序不对。


师:对,这就是句序的问题了。其实,这就是我在读大家习作时发现的三个共同的问题。下周就要期中考试了,大家写作文时一定要注意不犯这三个毛病哦。给大家一个检验的尺子——


(出示ppt:衡量文从字顺的尺子


用词恰当——用近义词替换


主语健在——前后是否一致


句序不乱——找到表达顺序)


师:当你觉得某处词语貌似不对劲时,用近义词替换一下,很容易换的话,有可能就是用词不当了;感觉可能丢了主语时,看看前后的事情是不是同一个人做的,如果不是,就要补咯;如果觉得句序有点不对,就看看自己想说的话是按什么顺序的,时间呢,还是地点呢,然后再看看某句是不是符合这个顺序。这样的话,文字就听你的话了。


好,现在我们来轻松一下,再来玩个游戏。见过这个吗?


(出示ppt:漂流瓶图片)




生:漂流瓶。


师:对!今天我们不漂瓶子,漂——书。还记得《爱的教育》吧?要想让文字真正听我们的话,就要读书。我们一起读书。怎么玩这个漂书的游戏呢?请看——


(出示ppt:游戏规则


1.请同学们按学号顺序上台抽书,抽到哪本,你就是哪本书的主人。


2.请你在书的扉页左下角写上“某某某藏书”的字样。


3.听到指令后,请将你的书交给你后一位学号的同学(如,1号同学将书交给2号同学,32号同学将书交给1号同学)。


4.拿到上一学号同学的书后,请认真阅读,在规定时间内读完,并在书上与学号对应的页码书页的上下方空白处,写下你对这本书的看法,并向书的主人做阅读推荐。(如2号同学就写在第2页上。)


5.你的书在同学们手中转过一圈后,会回到你的手上,这时请你认真阅读,并看看哪位同学的推荐语最好。请选出最好的推荐语,在大家全部读完后,我们要开读书派对,并宣读最佳推荐语。


6.在你阅读这32本书时,请根据你对书的喜爱程度,给这些书排序,最后我们要为这些书排出排行榜,在读书派对上为这些书颁奖!


师:(拿出两大包书)这是今天我真正的心意。


生:哇,这么多书。


师:对的。大家要用多久看完?


生:一个月。


生:两个星期。


生:一个星期。


师:(笑)看来大家的读书速度很快啊。我们还是不要这么着急。我们规定每周二和周五把书带到学校来,在课代表指挥下传书,行不行?


生:行!


师:好,那么我们马上就开始领取自己的藏书。但是在这之前,请大家一起读一下大屏幕上的这段话——


(出示ppt)


生:(齐)将来有一天,你打开书柜,拿出这本到时候变旧了的书,你会发现这本书是你同学少年给予自己的美好陪伴,是你曾经的一个家给予自己的幸福馈赠,你会倍加珍惜的。


     因为这本书将成为同学们的珍贵回忆,所以,当你读着别人的或者自己的书时,请一定爱惜,不要损坏它,不要在除你应该留言的位置外涂画!


师:明白了吗?下面就请按顺序上台领书吧。


(学生依次上台,安安静静。领完书后,签名,传递。快下课了,教室里依然安安静静,所有的同学都在看书。这个镜头一直保持到下课后,让人很感动。)




                                     2014年11月26日
附:第一批漂书书目



1.《人间草木》汪曾祺著  天津人民出版社 20144


2.《梵高生活》丰子恺著  新星出版社 201312


3.《给孩子的诗》北岛编  中国出版社20147


4.《让我留在你身边》张嘉佳著  湖南人民出版社20148


5.《守夜人记事簿》[]V.S.奈保尔著,吴晟冯舒奕译  南海出版社20142


6.《人生就是边玩边学》李欣频著  中信出版社20141


7.《一花一世界》季羡林著  重庆出版社201210


8.《太阳照常升起》[]欧内斯特·海明威著,周莉译  人民文学出版社2013年4月


9.《旧山河》刀尔登著  中国出版社2012年5月


10.《陈年旧事》叶兆言著  中信出版社2013年5月


11.《追风筝的人》[美]卡勒德·胡赛尼著,李继宏译  上海人民出版社2013年6月


12.《苏东坡传》林语堂著  湖南文艺出版社20121


13.《送你一匹马》三毛著  北京十月文艺出版社20119


14.《林清玄散文精选》林清玄著  长江文艺出版社20134


15.《偷影子的人》[马克·李维,段韵灵译  湖南文艺出版社


20127


16.《牧羊少年奇幻之旅》[巴西]柯艾略,丁文林译  南海出版社


20093


17.《文化苦旅》余秋雨著  长江文艺出版社20144


18.《偶尔远行》周国平著  长江文艺出版社20135


19.《带上灵魂去旅行》毕淑敏  北京十月文艺出版社20113


20.《万水千山师友情》琦君著  九州出版社20147


21.《再见小时候》PP殿下著  湖南文艺出版社20139


22.《我与地坛》史铁生著  人民文学出版社20111


23.《萤火》宗璞著  人民文学出版社20131


24.《这些人,那些事》吴念真著  译林出版社20119


25.《人类群星闪耀时》[]茨威格著,舒昌善译  生活.读书.新知三联书店20106


26.《八十天环游地球》[]凡尔纳著,白睿译  译林出版社20114


27.《余宝的世界》黄蓓佳著  江苏少年儿童出版社201212


28.《江苏读本》叶兆言著  江苏人民出版社20098


29.《蓝花泪》曹文轩著  广东教育出版社20146


30.《外星童话》奥菲斯著,满脑袋译  上海人民出版社20087


31.《狼王梦》沈石溪著  浙江少年儿童出版社200910


32.《一一风荷举》张晓风著  作家出版社20106


 

代课笔记七——今天

代课笔记七


玩“真心话大冒险”,同学们着实很开心、这也坚定了我的一个理念,就是对于这班孩子,写作的要求和技巧要以游戏的方式慢慢渗透。但是,要想让学生能在作文中更好地抒发真情实感,靠我指导技法的绵薄微力显然是不够了,我得找大师来助阵,也就是带学生去读书。其实,我一直以为优秀的写作才能是要以读书为基础的,没有阅读的写作行而不远。于是,我开始为学生选书。第一本就是《爱的教育》。我觉得这本书很适合这个班的学生,也很适合初一刚进校的学生。更为私心的是,我常常幻想,假如我和学生一道在课堂上念一本书(当然只能是节选),然后什么技法都不讲,让他们去写,会是什么样子。今天不妨试一试。


3课  说真话,抒真情


2课时  今天


(课前,我花了不少时间,从书中挑选课堂要朗读的四篇日记,并请班主任帮忙印发给了同学们。)


师:同学们,上周大家因为运动会停了一次写作课,可惜天不作美,运动会也没开成,对吧?还记得我们上次写作课玩的游戏吗?


生:记得,真心话大冒险。


师:今天我们玩的游戏叫“穿越”。


(生顿时群情振奋。)


师:我们先回忆一下,在9岁那年的元旦当天,你在干什么?


生:我在家吃东西。


生:我在学校表演节目。


师:那我们先穿越到你们9岁时的意大利,看看那里跟你们同龄的也在表演节目的小朋友,演的是什么节目。


(播放意大利童声齐唱《加油耶稣》视频。因版本问题,没放到位。


http://www.iqiyi.com/v_19rrhbbdbr.html  这首歌很可爱,从中能看到意大利孩子们所受的爱的教育。歌曲是以一个小女孩的口吻诉说的,表达着她对他人和世界的关爱与信心。其实只要留心,能找到很多作文教学的好素材。)


师:现在我们再做一次穿越,还到意大利,但是不是现在,是一百多年前。我想请大家和我一起接龙读一本书,这本书的名字叫《爱的教育》,有同学读过吗?


生:读过。


(居然有四五个同学举起了手。看来南京小学语文老师们开展的振兴阅读行动计划还是有成效的。这本书是他们向高年级学生推荐的。)


师:太好了!这几位同学应该和我一样喜欢这本书,那我们一起读一读哦。在读之前,我们回顾一下:这本书讲的是意大利的四年级小学生安利柯一年的经历,用日记的方式写的,其中还有10个老师课堂上讲的“每月故事”,非常精彩,对吧?


(读过的几个同学频频点头。)




师:还记得安利柯开始上四年级时,他对以前的老师是多么的依恋,对新的老师和伙伴又有多少期待呢。他很快进入了学习状态。但是,他毕竟是个小男孩,难免会对学习产生倦怠,这时候,他的爸爸在他的日记本上给他写了一封信。我先来读这封信——


学校 十月十八日


    亲爱的孩子安利柯啊!你用功就怕起困难来了,像你母亲所说的样子。我还未曾看到你有高高兴兴勇敢地到学校里去的样子呢。但是我告诉你:如果你不到学校里去,你每日要怎样地乏味,怎样地疲倦啊!只要这样过了一礼拜,你必定要双手合十来恳求把你再送进学校去吧,因为游戏虽好,每日游戏就要厌倦的。


现在的世界中,无论何人,没有一个不学的。你想:工人们劳动了一日,夜里不是还要到学校里去吗?街上店里的妇人们、姑娘们劳动了一星期,星期日不是还要到学校里去吗?士兵们白天做了一天的勤务,回到营里不是还要读书吗?就是瞎子和哑巴,也在那里学习各种的事情,监狱里的犯人,不是也同样地在那里学习读书写字吗?


每晨上学去的时候,你要这样想想:此刻,这座城市,有和我同样的三万个小孩都正在上学去。就在这时候,世界各国有几千万的小孩也正在上学去。有的正三五成群地走过清静的田野吧,有的正走在热闹的街道上吧,也有沿着河边或湖边在那里走着的吧,在猛烈的太阳下走着的也有吧,在寒雾蓬勃的河上驶着短艇的也有吧,从雪上乘了橇走的,渡溪的,爬山的,穿过森林的,渡过急流的,踯躅行走在冷静山路上的,骑了马在莽莽的原野跑着的也有吧。也有一个人走着的,也有两个人并着走的,也有成了群排了队走着的。穿了不同的服装,说着不同的语言,从被冰锁住的俄罗斯到椰树深深的阿拉伯,不是有几千万数都数不清楚的小孩,都夹了书本做着同样的事情,同样地在学校里上学吗?你想像想像这数不清的小孩组成的集体!又想像想像这样大的集体在那里做怎样大的运动!你再想:如果这运动一终止,人类就会退回野蛮的状态了。这运动才是世界的进步,才是希望,才是光荣。要奋发啊!你就是这大军队里的士兵,你的书本是武器,你的班级是一个小分队,全世界是战场,胜利就是人类的文明。安利柯啊!不要做卑怯的士兵啊!


                                                  —父亲—


(读罢,学生鼓起掌来。我注意到,在我朗读的过程中,学生听得很安静,很专注。我以为这并不因为我朗读的水平,而是因为这封信的内容。我们当下的家庭教育往往只知道激励甚至威逼孩子苦读书,却很少跟孩子讨论为什么要读书。与上上世纪意大利的家庭教育相比,显然是不够的。我们也有不少好的家训,但比较起来,总觉得不是对小孩子说的,很难让儿童接受,而这封信是多么亲切,充满爱意,别说小学生,就是今天的初中生也愿意听,何况我们班的孩子呢。)


师:谢谢大家的掌声!这是多好的父亲啊。其实,我们也会有厌学的时候,对吧?(前排的几个男生点头)读一读这封信,我们会获得力量的。


下面的日记是安利柯写的了,他写了一件什么事呢?我们按顺序,每人读一段——


卖炭人与绅士  十一月七日


昨天卡罗·诺比斯向培谛说了那样的话,如果是卡隆,决不会说的。诺比斯因为他父亲是上等人,很高傲。他的父亲是个高个子有黑胡须的沉静的绅士,差不多每天早晨都要陪诺比斯上学。昨天,诺比斯和培谛吵架了。培谛年纪小,是个卖炭人的儿子。诺比斯因为自己错了,无话可辩,就说:“你爸是个叫花子!”培谛气得眼睛都红了,他不做声,只簌簌地流着泪。好像后来他回家向父亲哭诉了。今天午后上课时,他那卖炭的父亲——全身墨黑的矮小的男子就携着他儿子的手到学校里来,把这事告诉了先生。我们大家都默不做声。诺比斯的父亲照例正在门口替他儿子脱外套,听见有人说诺比斯的名字,就问先生说:“什么事?”


   “你们的卡罗对这位的儿子说:‘你爸是个叫花子!’这位正在说这事呢。”先生说。


诺比斯的父亲脸红了起来,问儿子:“你这样说的吗?”诺比斯低着头站在教室中央,什么都不回答。他父亲抓了他的手臂,拉他到培谛身旁,说:“快道歉!”


卖炭的好像很对不住的样子,连连说:“不必!不必!”想上前阻止,可是绅士不答应,对他的儿子说:


   “快道歉!照我所说的样子快道歉,‘我对你的父亲,说了非常失礼的话,这是我所不该的。请原凉我。让我的父亲来握你父亲的手。’要这样说!”


卖炭的越发不安起来,好像在那里说“那不敢当”。绅士总不答应。于是诺比斯低了头,用断断续续的声音说:


“我对……你的父亲,……说了……非常失礼的话,这是……我所不该的。请你……原凉我。让我的父亲……来握……你父亲的手。”


绅士把手向卖炭的伸去,卖炭的就握着大摇起来。还把自己的儿子推近诺比斯,叫培谛用两手去拥抱他。


“从此,请让他们两个坐在一处。”绅士这样向先生请求。先生就令培谛坐在诺比斯的位子上,诺比斯的父亲等他们坐好了,才行了礼出去。卖炭的注视着这并坐的两个孩子,沉思了一会儿,走到座位旁,好像要对诺比斯说什么,好像很依恋,好像很对不起他,终于什么都没有说。他张开了两臂,好像要去拥抱诺比斯,可是也终于没有去抱,只用他那粗大的手指在诺比斯的额上碰了一碰。等走出门口,还回头向里面一瞥,这才出去。


先生对我们说:“今天的事情,大家不要忘掉。因为这可算这学年中最好的教训了。”


(学生朗读得很认真,很投入,还是因为这个故事很贴近学生的生活实际。在贫富差距日益明显的今天,这个故事所表达的人与人之间的平等与尊重,是颇有现实意义的。)


师:刚才大家读了安利柯在秋天的学校生活,接下来我们一道读一读他在冬天,在大街上的一段经历吧。


雪球 十二月十六日


    雪还是不断地下着,今天从学校回来的时候,雪地里发生了一件可怜的事;小孩子们一走上街道,就将雪团捏成了石头一样硬的小球来回投掷,有许多人在旁边走。行人中有的叫道,“停止!停止!你们太恶作剧了。”忽然听见惊叫声,急去看时,有个老人落了帽子双手遮住脸,在那里蹒跚着。一个少年立在旁边叫着:“救人啊!救人啊!”


    人从四方聚过来,原来老人被雪球打伤眼了!小孩们立刻四面逃散。我和父亲站在书店面前,向我们这边跑来的小孩也有许多。嚼着面包的卡隆、可莱谛、“小石匠”、收集旧邮票的卡洛斐,都在里面。老人已被人围住,警察也赶来了。大家都齐声说:“是谁砸伤了的?”


    卡洛斐站在我旁边,脸色苍白,身体战抖着。


    “谁?谁?谁闯了这祸?”人们叫着说。


    卡隆走过来,低声向卡洛斐说:“喂!快过去承认了,瞒着是胆小鬼!”


    “但是,我不是故意的。”卡洛斐声音发抖地回答。


    “虽然不是故意的,但责任总该你负。”卡隆说。


    “我不敢去!”


    “那不成。来!我陪你去!”


    警察和观者的叫声更高了:“是谁砸的?眼镜打碎,玻璃割破了眼睛,恐怕要变成瞎子了。砸的人真该死!”


    这时,我以为卡洛斐要跌倒在地了。“来!我替你想办法。”卡隆说着,抓了卡洛斐的手臂像扶病人似地拉了过去。群众见这情形,也猜到闯祸的是卡洛斐,有的竟捏紧了拳头想打他。卡隆推开他们说:“你们聚了十个以上的大人来和一个小孩子作对吗?”人们才静下来不动。


    警察拉了卡洛斐的手,推开众人,带卡洛斐到那老人家去,我们也跟着。走到一看,原来那受伤的老人就是和他侄子同住在我们五楼的一个雇员。他坐在椅子上用手帕盖住眼睛。


    “我不是故意的。”卡洛斐用几乎听不清的低声,抖抖索索地反复着说。观者之中有人挤了进来,大叫:“趴在地上谢罪!”想把卡洛斐推倒地下。这时,另外一人用两手将他抱住,说“哎呀,不要这样!这小孩已经自己承认了。”那是校长先生。先生向卡洛斐说:“快赔礼!”卡洛斐眼中忽然进出泪来,上前抱住老人的膝盖。老人伸出手摸着卡洛斐的头,手指掠过他的头发。大家见了都说:


   “孩子,去吧!好了,快回去吧!”


    父亲拉着我出了人群,在路上对我说:“安利柯,你在这种时候,有认错担起责任的勇气吗?”我回答:“我可以。”父亲又问:“你发誓?”我说:“是的,我发誓,父亲!”


(学生们依然读得很认真,因为这个故事在告诉孩子们要勇于承担,而且故事讲得很生动,有亲近感,即使相隔百年,仍然像在告诫今天的男孩子们应该做什么,怎么做。难怪学生都喜欢。可惜时间不够了,还有一篇日记来不及读了。)


师:大家读得非常好,可惜时间来不及了,剩下的“痊愈 四月二十日”这篇日记只好请大家回去读了。其实,写好作文并不难,如果我们学习安利柯,天天记日记,就会留下许多生活的印记,就有很多真实而有意思的事情可以写。今天我也给大家带了份小礼物,就是给每位同学的一本软面抄本,希望大家学习这本书里的样子,坚持记日记,


今天的作业很简单,题目就叫“今天”,你学着讲义上的样子,写写今天的生活就可以了,长短不限。下课!


(带学生在课堂上读《爱的教育》,忽然让我深深地明白了夏丏尊先生当年亲自翻译,一定要将这本书介绍给中国的孩子们的原因。爱是教育的起点,“没有爱就没有教育。”这话千真万确啊。


 


    发给学生的软面抄是我平时开会攒下的,所以颜色大小厚薄不等。我发现凡开会都会在资料袋里放软面抄,然而我根本用不了,扔掉又怪可惜的,于是这些崭新的软面抄就在此时派了用场。)


    第二天收来了学生的习作,我颇为欣慰。我发现这种不讲技法的读写结合、以读促写蛮有效果(当然,这是初次,以后还是要有点提炼、归纳与点拨的)。有个同学一连写了三篇,有个同学写了很长,有不少同学的文字写得还挺有意思的,至少看到了真情实感。摘录些许如下——


LYT:今天合唱团的一名成员在训练的过程中忽然肚子痛,但他没敢跟老师说,硬撑着。他脸色苍白,脑门上都是汗。我们发现了立刻告诉老师,老师把他扶下台来坐下,弯腰问道:“你没事吧?给你倒点热水,好吗?”那个男生点点头,老师便出去倒了一杯开水给他。


YYC:网球教练来了,我们赶紧站好。教练讲完要领让大家练习,不知为什么,WYH总跟教练顶嘴。开始时,教练让WYH去找班主任解释,可WYH不肯去,教练便叫我们一起做游戏,用游戏的方式处罚WYH,大家玩得哈哈大笑,WYH也笑了。


ZL:明天开运动会,我作为志愿者中午去开会。刚到会议室门口,我愣住了,本以为自己提前一刻钟到蛮早的,结果这里已经围了许多志愿者了。我向人群里一看,竟看见了我的小学同学。我挤过去喊她,她惊讶地看了我一眼,突然抱住我,兴奋地说:“你也来当志愿者啊!”我也抱住她:“是啊,你在几班?”她说:“我在(4)班。”正说着,会议室的门开了,我们拉着手走进去开会。


GKX:今天注定充满期待。明天学校开运动会,后天我们秋游。早上一起床,就祈祷今天快点过去。到了学校,同学们聊天的话题也都围绕这些。第一节课风平浪静地过去,第二节课、第三节课,第四节课……每节课我都在数时间。下午的一、二节课是选修课,给我们上课的是外国老师,他上课很有意思,但我好像也没心情。第三节课是地理考试,我考得满头大汗,最后还有两个空没填出来。最后一节是袁老师的作文课。老师带着我们欣赏了《爱的教育》这本书,并鼓励我们像书中主人公一样天天写一篇日记。受到书的感染,这篇我正在写的日记就记录了我今天的生活。好期待明天呀!明天快点来吧!


DJW:今天下午我一个人去参加全校的作文比赛。第三节一下课我就冲向会议室,真是欲速则不达,一进门我就发现笔拿错了。幸亏,坐在我旁边的同学听说我要借笔,立刻说:“可以啊!”随即拿了一支黑色水笔给我,顿时,我觉得我们似曾相识,胜似老友。今天,是我第一次在中学参加比赛,第一次与初二、初三的学姐、学长们一起比赛,第一次独自一人参加比赛,没有本班的老师,没有同学,没有伙伴的陪伴……我一定会记住今天的“第一次”。


ZTY:本来,我们在一起好好玩,不一会儿却成了追打哄闹。追闹也就算了,谁知还被老师逮个正着,唉,真倒霉!被逮个正着也就算了,谁知老师不仅把我们叫到一起批了一顿,还罚我们三个星期的自习课不许讲话,连少言都禁止。看来,星期三真是我的倒霉日,我可要小心点了,唉!


WYH:明天就是运动会了,心里十分激动,又有些不安:我报了三个项目,不知道能否表现好。运动会已经推迟过一次了,我只求天不下雨就好。啊?下雨了?好吧,不知道明天的运动会能否照常举行啊,我现在只盼雨早点停。


CJX:终于,上课铃响了。同学们坐到自己的位置上。只见老师拿着上节课同学们的画作微笑着说:“我啊,看了你们的作品,都画得不错,但还是要注意一些小细节,阴影部分涂色的笔画。”他举起了一位同学的作品,“这幅作品画得比较好,同学们要向他学习,”我抱着画板暗自想:“嗯,嗯,我会努力的,回家再修改吧。”老师讲完新课就叫我们去写生。我画了一会儿,发现老师来到我身旁。他俯下身来,拿过我的笔,给我边画边讲画的范围。我好喜欢素描课哦。


ZHR:今天,我读了《爱的教育》里的4则,我为爸爸的信感动,敬佩诺比斯父亲的绅士风范,我还被卡洛斐的诚实和老人的宽容还有安利柯对他身边的人的感情——那珍贵的亲情、友谊所打动,这节课,我受到了很大的启发:有以下5点:


①做一件事要有恒心、耐心,才能好好完成。


②男生必须有一定的绅士礼仪,这是走向成人的关键。


③诚信是必要的,不要一看见眼前的利益,就放弃诚信。


④要有一颗宽容的心,学会宽容别人,别人就会宽容你。


⑤友情、亲情是你人生路上一直伴随你的,你必须重视它!


MJW:下午放学前,老师说:“外面下雨了,不知明天的运动会和后天的秋游会不会再次延期。”这下教室里可乱了。有的同学大呼:“苍天啊,大地啊,为什么偏偏在我们外出时,天要下雨啊?”有的同学双手合十放在胸前,大声祈祷,我也是其中之一。我们好不容易盼来了这一天,一场雨就要将我们的热情浇灭?明天早上,太阳一定要跟我们说“早安”啊。


今天 


                                LSW


风猛烈地刮,天气暗淡,寒气打在人身上……


穿过走廊,来到明基医院的住院部,我在病房门口徘徊。还是眼尖的爸爸看见了我,说了声“进来!”我和爸爸一向不和,听到他这命令般的语气,我又很不舒服。病房里有5张床,有5个病人,我甚至没有一下认出他来。他苍白的脸上没有血色,嘴唇干裂,下巴上是一堆胡茬,像个刺猬。我愣住了,心里有点发酸。平时那个言语暴躁、办事干练的爸爸怎么能如此……不拘小节。好吧,我承认,我无法形容了。


旁边一个病人家属突然问道:“这是你家小女儿?”


严肃的父亲露出一个笑容,说:“嗯,是的。”


我突然不自在了,红晕染上了耳根。我赶快岔开话题,问:“什么时候吃饭?”


沉默一会儿,他道:“负一楼,你自己去吧。”


“你呢?”


“哦,我这几天是禁食的。”


我竟然不知道?愣怔了好长时间,一种叫愧疚的情绪梗在我心头。


于是,我默默地趴在他身边写作业,他半躺着,一切静悄悄的,好像什么都没发生过……


                                           2014年11月5日

代课笔记五——用文字画画

代课笔记五


    这回真的是公开课了,会场上来了许多人,该有七八百吧。学生很兴奋,也很紧张,我也一样。但是没人知道我为这课修改了多少次教案,更没人知道在等待上课的时候,我又修改了教案,这一切都为了学情的需要。


    学期初接到开课任务的时候,我想得很简单,借一个班秀一节课而已。起先我打算找一个初二的班级,上一节关于描写的课,借助美术中构图、着色等技巧,帮助学生掌握景物描写的要领——这样的课应该很好看。但我无端的特别想知道现在的学生究竟是怎样学习写作的,也想知道教材增设了写作课后到底是否好用,这迫使我借了一个班级代课。跟学生接触后,我发现他们在短期内很难达到描写的较高水平,除非上假课。于是,我想我们师生还是真实地呈现吧,哪怕这课不“好看”。


第2课  从生活中学习写作


4课时  用文字画画


一、我们的收获


师:同学们好!从今年的九月一日我们成为一名正式的中学生开始,一直在学习《从生活中学习写作》,还记得吗?现在,我们通过一组照片,回顾一下前面的学习历程。(出示前面几节课的学习照片。)今天,是我们这个单元的最后一课。现在让我们回忆一下,你在写作课上最大的收获是什么?


生1:我收获了许多的学习方法,如用五官来感受。


师:他最深的印象是在我们学习的一个重要秘诀——观察,他认为观察中最重要的是用我们的五官来感知事物。


生2:我学习到了不仅要有观察,还要有积累。


生3:我从中得到了快乐的味道。


生4:我在一个月的学习中学会了许多写作文的技巧。


生5:我以前对写作可能没多大兴趣,现在老师上课,我喜欢作文。


生6:我懂得了合作的重要性。


师:你能举例说说你的收获是怎么得来的?


生6:可以把一篇文章修改得更好。


师:好。有没有同学跟他们的收获不同?


生7:在写作的时候,我们要学会移步换景,换一个角度去观察事物。


(这个问题的提出其实也是在请同学们为我前几节课“打分”。从学生的反映来看,大家是喜欢这样的学习方式的,尤其对《我有一支棒棒糖》一课印象深刻,)


二、我们的作品


师:我们先看一下合作的重要性。在移步换景之后,每个小组都推荐了一篇,在大家群策群力修改之下,现在我们每个组代表所呈现的习作就在讲义上了。我们请三位同学依次给我们读一下吧。在他们读的过程中,我们既听自己小组的作品,也听别的小组的作品。


生8:


跟我来欣赏


作者:董静雯


这学期,我来到了一所新学校,下面就跟着我一起来欣赏一下我们这充满书香的校园吧!


我们校园是充满书香的。从东门走进,迎面袭来的就是一阵浓浓的书香。一大批一大批的同学们人手几本书,正津津有味地阅读呢!他们仿佛净化了空气,让我不禁感到心平静了许多,没有那么浮躁了。


我们校园是充满书香的。沿着右侧的那条潺潺流淌的小溪一直向前走,便到了“思远楼”。走进“思远楼”,“博物明理厚德思远”八个大字首先映入了我的眼帘。向左拐入一条两旁挂满图画的通道,向前走不久,图书馆就到了。图书馆里有一间与《还珠格格》里同音不同字的“书芳斋”。顾名思义,它到处都洋溢着浓郁的读书气息。那一列列图书,一扇扇圆窗,一盏盏“古灯”……都使我流连忘返,越看越入迷。


我们校园是充满书香的。出了图书馆,跨出“思远楼”,继续顺着小河走。很快一座古色古香的小亭子就呈现在我眼前。与其他亭子不同,它的前方是小溪,几块石头,几株水草,甚至几朵莲花。那莲花在风中摇曳着修长的躯干,在水面上飘动着妖娆的身姿,在水草后扭动着性感的蛮腰,令人沉浸在其中,久久不能自拔!


我们校园是充满书香的。加快步伐,依然顺沿着那清澈见底的小溪。不一会儿,“江汉公所”到了。仰看那一块块如餐桌上的豆腐般的黑瓦,纯白的墙壁,让人情不自禁被这江南水乡独特风情的细腻所打动。透过细窄的门缝隙,我隐约可以窥见那里屋一排排整齐的桌椅,好像可以看到桃李满堂的景象,宛如可以听见莘莘学子朗朗的读书声,似乎还可以嗅到那弥漫着的书韵书香。


我们的校园是充满书香的。漫步在学校里,好像哪都有古人诗书的韵味,哪都有包含着历史的气息,哪都充满着芬芳的书香……


我喜欢这样一所充满书香、富有韵味的学校。因为它给予我的不仅仅只是读书的冲动,更是心平气和去感受书香的心情!


啊!我们爱你中华上中!


师:在你读的过程中有同学在帮你纠正读音,可能你有点紧张。“莘莘学子”应念“shēnshēn学子”,表示身体的“躯干”应念“躯gàn”。我们来听第二组。


生9:


 跟我来欣赏


  作者:刘淑文


中华上中是一座历史悠久的校园,优美的环境、良好的学习氛围更为它镀上了一层金边。而其中最值得一提的则是那勃发的活力与激情了……


瞧,舞蹈家们正舞动轻灵的身体跳出生命的辉煌;听,鼓手们正在憋足了劲,敲出青春的激扬……看,这就是充满活力的我们!


清晨,阳光透过窗户撒落于莘莘学子身上。朗朗读书声传来,那声音透着青春,透着朝气,字正腔圆,铿锵有力,令人觉得,听也是一种享受。上午11点左右,操场上学生们正挥洒着激情汗水,教室内同学们认真地端坐,眼中迸发着光芒,待老师提出问题,一双双手便积极地举了起来。下午5点,伴着铃声,操场上出现了一群活泼开朗的同学,入眼即是红、蓝、黄。在这片尖细的小草映衬下,我们似一棵棵茁壮的幼苗,积极而向上,有着蓬勃的生命力。在微风中,几百名学生转、踢、跨,手中挥动着彩旗,那场面极其壮观。七百多面旗子随风飘动,与五星红旗互相呼应,格外耀眼。旗下,一张张红扑扑的脸庞尽管稚嫩却充满了青春的活力。整齐划一的动作,矫健的身姿,一脸的严肃,哎,还真有几分军人的风采!


威武舞旗操后,便是阳光大课间。羽毛球、飞盘、跳绳,项目还挺多。这边两人在阔地比赛,那儿一群人在绿萍上玩耍。哟,这拍挥绝了!瞧,这速度奇了!


“嘟—-”随着一声哨响,同学们带着满意回了班,每个人脸上都溢满了笑容。兴尽而归,企盼着新的一天的到来!


师:眼中“迸发”应念“bèng发”。继续看第三组的代表。


生10:


    跟我来欣赏


 作者:王晔晗


中华中学上新河初级中学办学已经有60年的历史了。在这美丽的校园里有一些清新的植物和建筑物。现在,就由我来带你们参观一下吧!


在钟楼旁,有一个银杏广场,那儿自然有许多的银杏树。这些银杏树都有一个特点,挺拔。我漫步在这些银杏树下,仔细地观察着银杏树。银杏树的枝头挂满了白色的果实,一个挨着一个,好似一串串银铃。一阵风吹过,发出“叮铃、叮铃”的声音。不知是树叶还是它的果实,发出的声响使在树下的我感受到秋天的一袭凉意,让正在漫步的我心旷神怡。


银杏广场旁有一个清澈见底的池塘。


池塘虽然不大,但是上面却有不少的荷叶。从植物的颜色来看,秋姑娘似乎还没睡醒,一切都是夏天的模样。池塘上不仅有荷叶,还有一座小桥,从桥上往池塘里看去,里面竟然还有小鱼,它们正快活地游着,仿佛在向人们炫耀着什么。夕阳斜射,阳光洒在水面上,波光粼粼。小桥旁杨柳依依,个个都似身形曼妙的少女。在我们的校园中还有个了不起的文化遗产呢,那就是“汉江公所”,当年是专门用来给木材商人交易和休息的地方。


夏天未走,秋天未来。中华上中是不是很清新呢?快快来我校参观一下吧!


师:有没有需要纠正的?


生11:我们的应该是江汉公所,不应该是汉江公所。


师:你听得很仔细,请大家在讲义上改正一下。


(其实这些习作是各组先前集体推荐、修改成型的,但其他组未必很了解。在等待上课的时间里,我已请同学们默读,但基于同学们的实际情况,课堂上我还是不惜花时间让他们分别读一遍,以便让每位同学对每段文字都产生较为深刻的印象。既然是要修改,对修改对象不熟悉,那是很难改好的。)


三、我们的夸赞


师:我们三个组都把自己的作品拿出来了,我想,现在我们先来做一件小事,互相夸一夸,怎么样?你在别的小组的那篇文字里,觉得哪一处印象最深,很有画面感,能因此记住了校园里的那个场景,我们把它画出来。


生3:我画的是王晔晗的:“池塘虽然不大,但是上面却有不少的荷叶。从植物的颜色来看,秋姑娘似乎还没睡醒,一切都是夏天的模样。”给我印象最深的是“秋姑娘似乎还没睡醒,一切都是夏天的模样。”


师:你能想象到池塘里满是荷叶的样子,是吗?现在还是这样吗?


生12:我画的是董静雯的:“与其他亭子不同,它的前方是小溪,几块石头,几株水草,甚至几朵莲花。那莲花在风中摇曳着修长的躯干,在水面上飘动着妖娆的身姿,在水草后扭动着性感的蛮腰,令人沉浸在其中,久久不能自拔!”


师:其实董静雯所写的跟刚才王晔晗的是不是同一个景象?你为什么觉得它好?你觉得是你发现的这处好,还是生3发现的那处好?他看到的是秋姑娘没睡醒的池塘景象,你看到的是一枝具体的荷叶冲出水面,在风中那么袅娜,是吧?


(生12一时语塞。)


师:这样吧,我换一个问题问你:秋天还没睡醒,荷塘里都是夏天的模样,与那个突出水面风吹袅娜蛮腰的荷叶,哪一个能在你头脑中成为一个画面?


生13:我觉得王晔晗的。


师:你觉得秋姑娘没睡醒,你就想到了夏天的样子,是吧?我们留着他的意见,大家在讲义上自己标一下。


生14:我选的是董静雯的:“加快步伐,依然顺沿着那清澈见底的小溪。不一会儿,‘江汉公所’到了。仰看那一块块如餐桌上的豆腐般的黑瓦,纯白的墙壁,让人情不自禁被这江南水乡独特风情的细腻所打动。”这一段有一种细腻的美感。


师:为什么?


生14:她描写的让我好像就来到了当时的情境一样。


师:我有一个疑问:我觉得豆腐一块一块的,都是什么颜色?


生(众):白色。


师:那么,你看到江汉公所屋顶上一块一块的瓦片像豆腐,前面得加一个字——


生(众):臭豆腐。


师:她描写的这段很逼真,把带有水乡气息的建筑模样表现出来了,让我们记住了。


生15:我画的是刘叔文的:“瞧,舞蹈家们正舞动轻灵的身体跳出生命的辉煌;听,鼓手们正在憋足了劲,敲出青春的激扬……看,这就是充满活力的我们!”这句话写得让我们感受到很有激情,这句话排列也很整齐,有一排排向上走的感觉。


师:你有没有这种感觉——我经常有,就是这个画面我也见过,为什么就是写不出来呢?是不是刘叔文帮你写出来了?你有没有这种感觉?


生15:有。


师:好,我们再听你的。


生16:我选的也是刘叔文的:“在微风中,几百名学生转、踢、跨,手中挥动着彩旗,那场面极其壮观。七百多面旗子随风飘动,与五星红旗互相呼应,格外耀眼。”就像我能看到做操时候的壮观的场面。


师:这是我们中华上中独有的一种体育活动。我们做的操跟别人做的广播体操不一样。我们做操的时候,每个人手上都有一面呼啦啦的小旗子,七百多面旗子一起挥动起来,特别是大家穿着武术装的时候,真是蛮壮观的。


(这课本来的设计是各组按照自己确定的校园特色选择观察的景物与路线,其他组则在完成本组任务后,课余时间也走走别组的路线,了解别组的观察对象,好在课堂上对该组的“代表作”提出有价值的意见和建议,因此,讲义上各组的“代表作”下面,只给出了提意见和建议的位置。谁知待课的时间里,我发觉学生憋足了劲互相挑刺,我预感到这种负面情绪不利于学生学习。情急之下,我顾不得课是否完整,能否好看了,在原先可以充分讨论的“建议”环节前,临时增加了“夸赞”的环节。这个适时的调整,虽然造成后面的教学时间被挤压,遗留了诸如“有序”的探讨没能展开等问题,但学生经这一环节的补充,开始欣赏他组的作品,这也为后面的“意见与建议”奠定了基础。然而由于是临时的调整,所以此部分与后面的内容显得不够协调,我也没来得及思考并交代这一环节的作用,使得这一部分显得有些突兀。不过我知道,为了利于学生学习而做出的改变,都是值得的。)


四、我们的建议


师:今天我们来了这么多客人,他们在我们的校园里只能匆匆而过,不像我们天天见。这种情况下,我们希望通过我们的文字让他们也爱上我们美丽的校园。现在看看,我们的作品还有什么不足呢?这次我们要求看另外两个组的,也只选一篇中的一段。各位小裁判、小评委,我给大家一把小尺子,这个尺子是什么呢?(板书)就是三个字——第一个是“准”,一会儿老师们课间去转一下,发现咱们画的这幅画根本就错了,就不好了。第二个是“清”,我们写出的东西是不是只有我们明白,没看过那个场景的老师读了不知道么回事?第三个字是“顺”,是按顺序写的吗?用这根小尺子量一量,发下问题,然后提一个小小的意见和建议,可以讨论,但不能强迫别人非得按你的意思想,人家怎么想都可以啊。


(生写,师巡视并提示)


师:有给董静雯组提意见和建议的吗?


生17:董静雯这篇作文的第五段描写江汉公所的,这段她的好词好句特别多,而且特别有诗情画意,但是江汉公所是用来商人交易的,而不是一个学堂。


师:在明代末年,这座江汉公所恐怕就已经矗立在这里了,这座作为文物保护的旧建筑,当年是木材交易的场地。董静雯说,今天里面已经被我们重新装修了,让我们摆满了桌椅,其实有时候我们南京市的文人雅士也会坐在里面谈天说地的,这样写行不行呢?


生17:我觉得可以改一下,她说“窥见那里屋一排排整齐的桌椅”,可以改成“可以窥见当时商人交易的情景”。


师:哦,我现在想知道董静雯的想法,你同意生17对你的修改意见吗?她想把你眼前见到的实景,变成你想象中的景象,再带入到这个实景里来,你同意吗?


生18:我觉得我写的是“书香校园”,所以我写的每一个地方都应该要围绕书香这个主题,所以我才把这段写成我看到的实景。


师:三个小组表现我们的校园各有自己的侧重,各有自己的角度,每个角度是非常分明的。董静雯说:我之所以写江汉公所里一排排读书的桌椅,是因为我要体现它的“书香”。如果我们要回顾到几百年前的那个场景,你可以加一句:“但是当年啊,它可不是充满书香的地方。”这样一来,就能表现时过境迁,斗转星移的,那个充满交易的地方早已变成书声朗朗了。这样就可以啦。


生3:我说的是“加快步伐”,董静雯要表现的是“书香”,以“书香”为主,当然肯定是优雅。


(众笑)


师:“加快步伐”显得不够优雅,是吧?你觉得应该怎么走呢?


生3:应该是“漫步”吧,欣赏着身边的风景,听着学子从教学楼传来的朗朗读书声。还有一点是“纯白的墙壁”,根据我自己的观念,江汉公所是古老的建筑,它给我们带来的是苍老的感觉,“纯白的墙壁”体现不出沧桑感吧?


师:实事求是,它到底是不是纯白?


生3:可能有些泛黄。


(众笑)


师:我们之前说过:我们在沿着自己的小组的路线观察之余,还可以看看别的组观察的对象。你现在说“可能是”,我怀疑你没有看,到底是什么颜色的?


生8:是纯白的。


师:它是古老的建筑,但是我们已经把她修缮一新了,所以要同意董静雯的写法哦。


生19:我想说刚才生17说的,之前老师已经说过那是商人交易的地方,我认为她应该把原话改一下:商人交易后还会有一些文学上的谈论,我想这还是一个充满书香的地方。


师:哎,他有一个新的想法,他说古人啊,即使是商人,也不是我们今天所想象的没文化的商人,商人云集在一起谈论,也是儒雅的。如果就沿着董静雯的这个方向走,我们不需要改动,只要加上“隐约让我们想起当年的侃侃而谈、洋洋洒洒”,就可以了。呀,好聪明哦,谢谢你!对第二组刘叔文的,有没有意见和建议?


(众默然)


师:都觉得非常好了?那我提一个。我觉得有一处不太看得懂:“一入眼,就是红、黄、蓝。”我没看到我们校园到处是红、黄、蓝啊。


生(众):校服的颜色。


师:那你就要说清楚啊,你不说,你这个画面“一入眼就是红、黄、蓝”,我以为在调色板上呢。那怎么办?你得让一个陌生的读者读完后产生一个画面感,你让我产生的就是一团颜色的感觉,哪个来帮她?


生20:一入眼就是红色加黄色,加蓝色的美丽校服共同在一起,颜色非常搭配。


(众笑)


师:我现在明白了,穿蓝色校服的是初二同学,红色的是初三的同学,咱们初一同学都是黄色的,那你一入眼的是三个年级不同校服的颜色,可是这句话不能这么说吧?“一入眼就看见三种校服。”(众笑)这不像话呀。这句话不好看,真不好看。你帮她。


生21:可以说入眼即是穿着红、黄、蓝校服的学生们,都在操场上运动者。


师:都在奔跑着,跳跃着。因为他们这个组想突出咱们这个校园啊,不是单单有着古老的江汉公所的读书之地,这个校园既古老又年轻,


到处充满着青春的活力。我们是亚青会、青奥会的体育场馆,对不对?你看我们那个操场上,到处都充满着运动的气息。那我们怎么能不把她写清楚呢?最后有对第三组——我们优美清新的校园——王晔晗的这段文字有建议的吗?


生8:我觉得她的第一句话:“中华中学上新河初级中学办学已经有60年的历史了。”与清新优美这个主题没多大关联。


师:好,我非常非常赞成。我觉得我们同学一开笔都喜欢来一段套话,这段话可以不要。我同意你,但不代表大家都同意哦。王晔晗能不能接受,我们也还要尊重她的意见,好不好?你有改的办法,还是直接删掉?


生8:再想想。


生22:我觉得王晔晗“发出‘叮铃、叮铃’的声音”一句,可以在前面加上“果实好似奏出了优美的乐章,发出‘叮铃、叮铃’的声音”,我觉得这样可以突出那种意境的美。


师:是吗?


生18:如果要加上那句话的话,后面那句“不只是树叶,还是它的果实”就不用了。我觉得这句话是为后面做铺垫的话,前面没有写出是树叶还是果实。


师(对生22):你同意吗?你还想说,就跟她争鸣一下。没关系,你可以坚持你的意见。


生22:我还是觉得加上去比较好。


生15:我觉得这句话本身就有问题。她前面都说了:“银杏树的枝头挂满了白色的果实,一个挨着一个,好似一串串银铃,还发出了‘叮铃、叮铃’的声音”,后面又有一句:“不知是树叶还是果实。”


师:对啊,前面都已经说是果实啦,


生23:我在这里想解释一下。


师:好,让作者自己说吧。


生23:生8给我提出的建议我接受,是有点与主题不太相符。还有,之前我是这么写的:“银杏树枝头挂满了白色的果实,一个挨着一个,好似一串串银铃。一阵风吹过,”没有写那句“发出‘叮铃,叮铃’的声音”,这是后来有人给我提出建议后修改的。他们直接加了这个之后,就是这个样子的。


(众笑)


生23:还有,我自己也想给自己提一个,就是第一段“在这美丽的校园里,有一些清新的植物和建筑物”。当我写的时候,我只考虑到植物,并没有考虑到建筑物。


师:对,你把建筑物提出来了,却没有写。


师:大家都想说自己的好办法,但是时间不等我们,不过后面我们有很长时间,我们每个星期都可以继续讨论,好吗?


五、我们的作业


师:我们今天只有这把小尺子,其实还有更重要的尺子。有很多画面我也从来没见过,但是我觉得印象特别深刻。比如说“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”,比如说“来那个之黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,我觉得都好漂亮哦,诗人没用画笔,没用相机,可是这个画却出现在我们面前,那是什么原因呢?把这个任务留给大家。大家回忆回忆自己学过的古诗,从当中也找到一些“画画”的经验,回家我们再来写我们的习作,题目是“我的      校园”。这次这个填空的词,我不给大家了,大家自己选,好不好?记住哦,用我我们在观察中写生获得的素材、我们今天“画画”的经验,把校园画得更美。以后啊,无论我们走到哪里,我们即使没带画笔,没带相机,也可以用文字记录我们看到的风景。这节课就到这里。


    这节课是任务情境写作的一种尝试。因为从生活中学习写作,需要的就是来自生活的写作历练。通过这节课,同学们对新学校了解得更深了,更热爱自己的校园。且面对那么多听课者用文字展现自己的学校之美,让他们又多了一份自信心与自豪感。当然,这节课也有瑕疵,但这恰为我下节课做了铺垫,这瑕疵实在是很有用的呢。


 


                             图片来自网络


                              2014年10月17日

于无字处想——《石壕吏》教学课例

于无字处想


——《石壕吏》教学实录与自评


师:同学们,一千两百多年前,在我们中原大地上,盛极一时的唐王朝遇到了 


   突 如其来的重大打击——安史之乱。为平息“安史之乱”,九位节度使,


   率兵二十万围攻安禄山之子安庆绪所占的邺城,胜利在望。但在第二年春


   天,由于史思明派来援军,加上唐军内部矛盾重重,形势发生很大变化。在


   敌人两面夹击下,唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳,并四处抽丁补充兵


   力。诗人杜甫这时刚好从洛阳回华州,途经新安、石壕、潼关等地,根据自


   己目睹的事实,写下了著名的叙事诗《三吏》《三别》,今天,就让我们一


   起学习其中的《石壕吏》。让我们翻开历史画卷,走进这个古老的石壕村。


(对于有一定中国史知识的初二学生来说,简要的背景介绍有助于唤醒其知


识积累,消除阅读的陌生感。同时,学习古代叙事诗,用背景交代做铺垫,


还是很有必要的。这里之所以不介绍作者,是因为这是课文《杜甫诗三首》


中的最后一首,学生已在前两首的学习中了解作者生平了,故不作重复,否


则也是应该较为详细地说一说的。)


一、走进石壕村


师:请大家先看大屏幕——屏幕上有几个词语我已经注了音,这些字音大家读的过程中要注意,不要读错。请大家在自己的书上标注出来。


    ppt1:壕(háo)吏(lì  邺(yè) 逾 (yú)  (shù) (yù役(yì  炊(chuī)咽(yè


   (学生在课本上标注读音)


师:现在我们一起朗读。读这首诗的时候,请注意字正腔圆,每一个字的字音都要读标准。


   (学生齐读)


   (朗读首先是读准字音,其实也是一种认字。这里不是简单地把生字打在投影上要求学生读几遍拉倒,而是要求学生直接在课文中标注,这样学生每读到疑难字时就能看到注音,自然能加深印象。)


师:大家读得非常标准。大诗人杜甫走进石壕村究竟发生了一个怎样的故事呢?下面我们来讲述这个故事。在讲述之前,请大家关注几对词语。


    ppt2:暮——  捉人——征兵、抓丁  ——  ——自  ——  幽咽——呜咽  ——


    请大家勾画出来。有些词语是诗中成对出现的,直接画个圈儿;有些词语与它配对的,是我补充的,请注在这个词的旁边。


(学生勾画,标注)


师:我们请一列的同学辨析这些词语。


师:请第一位同学告诉我们,“暮投石壕村,有吏夜捉人”。诗人傍晚就到石壕村了,却发现这些官吏们夜晚才来捉人,你觉得这两个时间上的变化,能说明什么?


1:我觉得当时的官吏很着急地在捉人,所以等到夜里。因为夜里人们都回去休息了,很好捉人。


师:乘着夜色,悄悄潜入村里,别人都在睡觉,把握更大。看来捉人的官吏们心情是非常急切的。


    下面请第二个同学告诉我们,为什么叫“捉人”(这个词多不好听啊),明明是扩充兵源,当然应该叫“征兵”了,“有吏来征兵”,好不好?


2(不语,有些为难)


师:“捉人”这个词给你的感觉怎么样?那些服兵役的人愿意还是不愿意?


2:不愿意。


师:用什么方法把他们召集了去的呢?


2(仍面有难色)


师:大家告诉她。


生(齐):强制。


师:是强迫的,是硬给拽走的。“捉人”让我们仿佛看见,别人在跑,他在追,追到了,抓了就走。比“征兵”“抓丁”更能表现百姓当时的生活状态。


    再下一个同学,你看,“吏呼一何怒,妇啼一何苦”,“怒”和“苦”同时出现在一个句子里,你的感觉是什么?


3:能体现村里的人非常可怜,他们要被强迫去充军。


师:你对“苦”的感受更深。“怒”是什么样的形象?


生(众窃窃私语):凶。


师:对,非常凶狠、非常暴虐的语气下,别人只有哀哀的苦啼。百姓这样的生活状态给我们的印象就很深了。


    下一位同学,存者为什么是“且”偷生,不是“自偷生”呢?


4:因为他是一个人生活下来了。首先他生活得非常苟且的,并且他现在的安定只是暂时的,他的前途非常渺茫,说不定很快他又会被抓去充兵了。


师:你说是一个人,他是一个人吗?已经战死的人,那些年轻的生命就没有办法了,活着的人又是怎么样活着呢?


4:苟且地活着。


师:这样的活着还不知道能活几天。这点你分析得非常好。


下一个同学告诉我们。这首诗中有几个“无”?还有几个“有”?


5:在“室中更无人”中有个“无”,在“出入无完裙”中也有个“无”。


师:“室中”真的“无人”了吗?更没有什么人?


生(私语):男人。


师:对,没有充当兵力的年轻的男子。有没有男孩?有,只有一个,吃奶的孩子,他总不能去打仗了吧?不但没有人,而且没有?


5:一条像样的裙子。


师:没有衣食,朝不保夕。生活的条件也急转直下。


“夜久语声绝”了,官吏们也押着老太太走了,我却“如闻泣幽咽”,为什么不是“呜咽”呢?


6:“幽咽”的声音是断断续续的,低沉的,“呜咽”声音是连续的。


师:为什么不能大大方方地哭啊?家里苦嘛。


7:因为百姓迫于朝廷的压力,所以不能放松的、大声的把自己的苦诉出来。


师:正是因为断断续续的、压抑的哭声,反而更让我们觉得可怜了,心里也感到一份压力。


下一位同学,“独与老翁别”为什么不能说“只与老翁别”?“独”与“只”在这儿是一样的,只能与老翁告别了,老妇不在家了。为什么要说“独”?


8:(无言)


师:“独“这个字本身就能带给我们孤单凄凉的感受,这样一种悲伤的氛围就渲染出来了,要比“只与老翁别”好得多。带着对


   这些词的理解,我们再读一遍。


生(齐读)
(这首诗的语言平白浅易,学生一望可知。所以,词语教学倘以识词为目的,则无太大必要。这里将通常的词语理解转为词语辨析,即将诗中学生不太注意的词提取出来,再配以相近或相反的词,引导学生分析、体会,对理解诗意是一个有效的铺垫,颇有好处。教学中有些学生困难处,还应多加引导,不宜直说自己的想法。是为自省一。)


师:读得比刚才有感情,那我们再有感情地讲一讲这个故事吧。


9:杜甫晚上投宿石壕村,看见官吏在夜里抓人,一家老人越过墙跑了,老妇人出门张望。官吏们非常愤怒,老妇人在一边诉苦。老妇人走上前对官吏说:我们家有三个儿子,他们去邺城防守了,其中一个刚刚捎信回来,但有两个儿子最近战死了。虽然活着的人是活着,但他也不知道自己的明天会是什么样子,而死了的人也已经死了,我们也没有办法了。家里也没有能够充兵的男人了,只有一个还在吃奶的孙子。就因为如此,他的母亲还没有离去,我们平时也没有完整的衣服,我虽然已经衰老了,但是请让我今晚跟你一起回去吧,赶快到河阳去服役吧,我还可以做点炊事什么的。到了深夜,说话的声音已经没有了,只能听见低低的哭声。诗人天亮登程赶路的时候,只同老头告别了。


师:他的讲述非常完整,他把这首诗的内容给我们演绎了一遍。他的讲述中有没


   有什么问题?“出入无完裙”是整个一家人都没有完裙?“有孙母未去”,


   是孙儿的母亲,也就是她的媳妇不能见人。连一条完整的裙子都没有,为什


   么?生活条件已经到了不堪设想的程度了。哦。你还有要补充。


10:“一男附书至,二男新战死”,他说“但是”两个近来战死了。这是书信的内容,这里不能用转折。


师:(向生10)你说的很好。我很高兴你能用想象。大家记住啊,诗歌给我们描绘的很多地方都是被诗人简略了,都需要读者用想象来补充的。你的想象非常好:一男寄了信来,老人怎么知道二男新战死的,信里说的,(向生9)所以你不能用“但是”。但你还是给我们讲述了一个很好的故事,你用讲述的方式给我们介绍了诗人在石壕村的经历,现在,我想请同学们用描述的方式给我们介绍一下诗人一进石壕村他看到的景象。来,轮到你了。


(对于初二的学生来说,就字面讲述故事,并不困难,无需像文言文教学那样句句翻译,甚至字字落实,大意完整正确即可。有意思不准确的,纠正一下即可。但纠正处应让其他同学在仔细听的基础上发表自己的意见,不应只顾自己说。因为事实上学生也确实能提出问题。在全班冷场时,不要急,再耐心等一会就有了。是为自省二。)


11:晚上天黑风高,树叶沙沙作响,这个村子很凄凉。


师:“凄凉”这个词比较抽象,你能不能具体描述一下,能够看到什么?除了你刚才看到的“天黑风高”,这个村庄像陶渊明笔下的“屋舍俨然,有良田美池桑竹之属”?


11:有残叶残花,屋子里都很乱的感觉。


师:屋舍凌乱,到处一片冷清,(一个学生私语)这个同学说了,枯枝败叶,满地都是。你补充?


12:还有田地都已经荒掉了,因为男丁都被抓去守城了,所以我想田地都已经荒掉了,遍地都是杂草。


师:一片荒凉。非常好!诗人眼前看到的是如此荒凉的石壕村,石壕村一直就是这样的吗?刚才我们说用想象读诗,我们来想象一下,当年石壕村是什么样子?我给大家几个提示,


ppt3:细节提示:纳客夜宿   老少一家   自请应役  幽咽凄别


    在这首诗当中,当诗人夜晚来投宿,这家人很乐意地接纳他了。他们家原来是有老人,有孩子,有三个壮劳力,是祖孙三代一家人。老妇人最后是主动说“让我去服役吧”,最后听到的是“幽咽凄别”。这样几个细节提示给大家,大家描述一下当年石壕村是什么样子,这群人是什么样子。


13:当年的石壕村应该是一片繁荣的景象。


师:“繁荣”,她用了一个词,你会用什么词?


14:许多人快乐生活着。


15:应该是生机勃勃,其乐融融的。


师:是其乐融融的,是安定祥和的。而石壕村里的人怎么样?


16:热情好客。


师:他们的心灵世界是?虽然“老翁逾墙走”,但老妪还是“急应河阳役”,他们对唐军征兵这件事,自己家的三个孩子就只剩一个了,他们对这件事的态度怎样呢?


生:(私语)积极支持。


师:对,他们还是积极支持的。国家需要兵源,他们没有说我们就不打仗了。这些人是那么的善良,是那么的朴实,他们只把苦悄悄地咽回自己的肚子里,埋在自己的心里,他们是那么好的一群人。可是他们的生活却遭遇到这样的一种变化,让人真的不知道说什么好了。


(诗中几乎没有出现环境描写。引导学生展开想象,在没有描写处补充描写,学生很快就能感受到村庄的破败萧条。接着以诗中的细节,再度引导学生进行对比想象,尤其是对战前的自然与社会环境的描述,有助于学生进一步领会诗歌的内涵。)


二、倾听石壕人


刚才我们走进了石壕村,我们看到石壕村里有这样一群人,那我们再来听听他们怎么说吧。在这个石壕村里,主要说话的是谁呢?


生:老妇。


师:我们来听听老妇人说话。我想请一个女同学来扮演一下。(向生17)大家推荐你,你来试试吧。我们配合一下:全体男生读


  “吏呼一何怒”,全体女生读“妇啼一何苦”,我读“听妇前致词”,你就往下读,就把老妇人的这段话读一遍,想想为什么要


   男生读“吏呼一何怒”,应该用什么样的语气?女生读“妇啼一何苦”,用什么样的语气?准备好,开始——


(配合朗读,男女生对比明显。朗读老妇人语言的女生也很投入,朗读效果


较好。)


(分角色朗读是学生非常喜爱的朗读学习方式,但角色的分配要尽可能让朗


读者与角色相应。因是借班上课,只能请学生推荐  朗读者。而全班男女生


的对比朗读,只在读前提了一下注意语气的要求,学生即心领神会,无需一


一解说,效果也很好。)


师:大家朗读得非常好。我们来推敲一下。


ppt4:听妇前致词:a三男邺城戍。一男附书至,二男战死。存者偷生,死者长矣。b室中更人,唯乳下孙。有孙母未去,出入完裙。c老妪力虽衰,从吏归。应河阳役,得备晨炊。


    我在这段话上标注了几个字,大家注意一下,她刚才处理得非常好,加点的字她都读得比较着重,把语气表现出来了。除了语气以外,还有个节奏的问题,我画线的句子的节奏,大家觉得跟前面的节奏应该一样吗?


18:前面的节奏应该比较缓慢,显得凄凉的样子。下面的节奏应该快一些,老妇人虽然很悲伤,但还是决定去服役。


师:好,节奏上要有些变化。刚才我们读得很有意思,我们做了一个配合。现在老师还想请大家做个配合。我加了“abc”三个符号,这三个符号标注的正好是三个部分,先讲了三个儿子的情况,接着讲现在家里的情况,最后是老妇人自清服役,这是三个层次。我们听到的都是老妇人一个人在陈述,她不可能是一个人在讲话的。你仔细看看就会发现,这“一何怒”的官吏其实一直在逼问她,只是诗人没写而已。我们来想象一下,同桌左边的同学做官吏,你用我们现在的语言来逼问老妇人,右边的同学用老妇人的原句说就行。我们来展开这段对话,试试看。


    (生同桌各扮角色,表演对话,很认真。)


师:请一对同桌试试看。


19(狠声):呔,家里有没有男丁啊?


20(哀哀):“三男邺城戍。一男附书至,二男新战死。存者且偷生,死者长


    已矣。”


19(狠声):那你家的老人呢?还有没有别的人啦?


20(哀哀):“室中更无人,惟有乳下孙。有孙母未去,出入无完裙。”


19:那不行,今天我一定要从你们家带走一个。这个村子我一共要带走二十个人呢,你们家不带走一个我不罢休的。


20:“老妪力虽衰,请从吏夜归。急应河阳役,犹得备晨炊。”


   (两生表演很传神,其他学生不觉鼓起掌来。)


   (让学生展开想象,丰富故事情节,以朗读表现人物形象,效果还不错。)


师:非常精彩。在这样一场对话里,我们听到原来啊,石壕的百姓过着这样水深火热的日子。这样我们就要想一想了,这首诗里还有哪些是诗人没有明示出来的呢?我再给大家几组提示,在听了石壕人的倾诉后,我们再来听一听他们还会说什么“


    ppt5a老翁逾墙走,老妇出门看,想象夜听敲门的夫妇对话。


b急应河阳役,犹得备晨炊,想象老妇对媳妇的叮嘱。


c夜久语声绝,如闻其幽咽,想象媳妇与孙儿的耳语。


d天明登前途,独与老翁别,想象诗人与老翁的道别。


大家可以选一选。先看第一组镜头,“老翁逾墙”走之前,老夫妇俩会说 


什么;其次,老妇人“急应河阳役”的时候,她会跟媳妇叮嘱些什么;


往下“夜久语声绝”的时候,诗人听到媳妇抱着自己吃奶的孩子,会说些


什么;最后“独与老翁别”的时候,老翁会跟诗人说些什么。我们在进一


步听一听。一起动脑筋,展开你的想象力。刚才两位同学想象得非常好,


配合表现得也非常好,其他同学也来表现一下。有同学愿意说第一句吗?


21:在发现吏来捉人的时候,老妇可能会对老翁说:“你快走吧,你快走吧,这里有我顶着。”老翁可能会对老妇说:“你怎么办啊?你一个女人在家里面。”老妇可能会说:“我没关系,你还是快点头走吧,他们一定会把你抓走的。我已经这么年迈了,他们不会对我怎么样的。”


师:如果你被抓走了,只有死路一条了。我就是被抓走了,也就是给他们做做饭,说不定还有重逢的可能,是吧?想象得非常好。我们再想象,老妇人马上就要被官吏带走了,临行前,她赶紧要到屋里去跟媳妇说两句吧。她们俩互相会说些什么,我们请两个同学说说看。


22:媳妇啊,我们家这种情况你也看见了,孙子就靠你了,他长大之后,一定要让他去服兵役,去打那些狼豺虎豹。


23:知道了,娘!


    (生笑。)


师:这个小小的细节我觉得他们想象得也非常好。一方面哀叹自己的生活没有办法,无可奈何;一方面国家有难,百姓还在支持。继续,我们看看,这时候“老翁逾墙走”了,媳妇一个人在家,她抱着自己的孩子,会说什么?她不敢大声说,只能悄悄地说。


24:她这样说:“孩子啊,你一定要赶快长大,长大之后,一定要记得为你的爸爸、奶奶和叔叔报仇。”


师:你说得对,报仇!为什么她会想到报仇?家里仅剩的在战场上的两个亲人,对他们的未来,看来也不乐观,百姓的心都是悬着的。最后诗人和老翁别的时候,老翁又会说什么?


25:(有点困难的模样)


师:“独与老翁别”,诗人说:“唉,老先生,我走啦。”


25:老先生我走了,这日子十分的慌乱,日后你可要多加小心啊。你还要照


    好这个家,这孩子长大后要叫他当兵,报效祖国,驱除外贼。


师:安禄山、史思明还不叫外贼,但我们希望安定和平,不想打仗。这时候翁会


   怎么说?


25:我一定会记住你的话。


师:家里就剩我一个能充兵的了,我还不知道……你觉得这个老爷爷能保得住


   吗,在这样的环境下?老妇人以为牺牲了自己就能保全这个家,你觉得可能


   吗?


25:不可能。


师:从我们前面看到的官吏捉人的状态,你觉得?


25:老爷爷迟早要被抓走的。


师:老爷爷也会对诗人说:“你走吧。我也不知道哪一天得去‘急应河阳役’


   哦。”其实他们对未来充满了茫然,内心里矛盾重重。他们希望国家和平安


   定,希望能够报效国家,但自己的生活已经到了生存的最边缘。这是一群可


   爱的石壕人,然而他们面对的却是凶狠的石壕吏。我们一起来看看石壕吏给


   他们带来的生活状况。


(石壕妇人的倾诉是诗歌的主体部分,但主体之外,按照事理,一定有其他对话或行为细节的发生。引导学生想象,并努力复原当时情景,有助于学生向诗歌内容的更深处走去。不过,学生每想象表述不如我意时,难免在承接过渡中越俎代庖,缺少耐心。是为自省三。)


三、怒斥石壕吏


    其实,我想说,这首诗很奇怪,名字叫《石壕吏》,通篇写的却是石壕妇人,我给它改名吧——石壕妇、石壕村一夜、石壕村发生的故事,好不好?我们再读一遍。注意,石壕吏没有被作者浓墨重彩地表现出来,他只是用了我们画画时的勾勒的方法,他没有外貌,几乎也没有语言,他虽然给我们的只是个剪影,但我们能不能看得出,看得清这是个什么样的形象?刚才同学们把老妇人的语气读得很好,现在能否从老妇人的语气中,让我们反看到石壕吏的嘴脸?


   (齐读)


    现在说说,能够换诗的题目吗?为什么叫《石壕吏》?


26:虽然通篇很多是石壕妇所说的话,所做的事,但从她所说的话、所做的事中,可以看出石壕吏捉人像强盗一样,根本不顾百姓自己的心愿,是非常自我的。也可以看出这些官吏给朝廷做事,根本不管百姓,百姓生活非常凄苦。


师:石壕村人的悲惨遭遇是谁带来的?石壕吏,是石壕吏们不顾百姓死活,一味的只顾征兵捉人,所以作者不是来赞美石壕村人的善良,也不是单单想告诉我们,这里有一个悲惨的故事,他是想揭露、鞭挞这些石壕吏,跟我们一样要怒责这些石壕吏们,所以标题是不好换的。那么,诗人那天到底是怎样的一种心境呢?我又想请大家想象一下,我再给大家四个细节:


ppt6:细节提示:夜宿惊起   隔门听诉   夜久闻泣   天明道别


    你分别想象一下,在这四个细节里,诗人在想些什么。我们来说说看,当他睡得好好的,突然听到“哐哐哐”的敲门声,起身一看,老头子翻墙跑了,老妇人悄悄在看,这个时候诗人的内心怎么想的。


27:这个世道很混乱。


师:兵荒马乱的。接下来,“我”没有出现,因为“我”是来投宿的,杜甫还是朝廷命官,他路过这里而已。这时候他悄悄地起来,隔着门听,在听老妇人陈述的过程中,内心是什么样的?


28:同情,觉得他们很可怜,也对石壕吏很愤怒。


师:这样一位正直的诗人,在这样一个村落里,隔着门听老妇人说话,内心里是波澜起伏的:我们的百姓怎么活得这么苦啊?你们还这样对待他们。他实在是想不明白。到夜半的时候,只能听到断断续续的哭声,听到媳妇在跟孙儿絮语,这个时候他的内心怎么想的?


29:这一家非常可怜。


师:充满悲伤、同情。到了天明的时候跟老翁道别,心情怎么样?


30:心情会比较沉重,想着这些老百姓家里都这么贫穷了,官吏们还这么强迫他们。作为朝廷命官,他可能会从自己反思,自己有没有这样做,会替百姓打抱不平。


师:杜甫之所以伟大,在于他用一支诗笔,来描绘最底层、最苦难的百姓的生活。国难当头,他不是写风花雪月,写江山美景,他的眼睛始终在看我们身边的最普通的百姓,这是最让我们感动的。带着这样一种心情,我们体会了诗人对百姓的同情,我们再来读一次。当中妇人的陈述女生读,其他都是男生读。


   (男、女生分读)


    (以标题的推敲。引导学生理解诗歌的创作意图;再以诗人的心理揣摩,引导学生体会诗人的伟大,将学生的课堂学习推向高潮,也将学生的思考引向作品深处。教学中依然时有替学生作答的现象。是为自省四。)


师:在唐朝,有一个著名的故事,一个著名的爱情故事,一个著名的发生在宫廷里的爱情故事,千古传唱,对,这就是杨贵妃和唐明皇的故事。诗人白居易曾经写过一首长诗《长恨歌》,但清代的袁枚却写过这样一首诗,大家看:


    ppt7              马嵬


袁枚


莫唱当年长恨歌,人间亦自有银河。


石壕村里夫妻别,泪比长生殿上多。


    我们同桌想象一下,假如老夫妻有时间别,他们互相说些什么?他们是一对年迈的夫妻,已经走向了风烛残年,可是这时候还要面对生离死别,大家想想,他们会互相说些什么。


31:我马上就走了,你好好照顾好家里的人啊。


32:老婆子,我会好好照顾他们的,你放心吧,在军营里好好照顾自己吧。


31:下次他们再来捉人的时候,反应一定要快一点,千万不要让他们发现了。


师:谢谢两位同学!但是我想问各位同学,老夫妻俩有时间道别吗?有机会道别吗?


生:没有。


师:为什么没有?


33:官吏在旁边,她怎么跟老翁道别?如果能跟老翁道别,老翁就被抓走了。


师:老妇人是当场就被官吏抓走的,根本就没有给她停留的时间啊。我们想一想,这一对走过漫漫人生旅程的相依为命的老两口,本来可以尽享天伦之乐,可到了这把年纪了,还要生离死别,而且连互相打个招呼的机会都没有,这就是我们的老百姓,我们最底层的老百姓。可是帝王的一段伤别可以千古传唱,老百姓连告别的机会都没有,这说明什么呀?这个问题留给大家以后慢慢去想。带着这样一种体会,带着我们对诗人的崇敬,带着我们对石壕村人的同情和对石壕吏的愤恨,带着我们对那段历史的反思,我们最后再来读一遍。在读的过程中,我想,如果你能不看书,那就更好了。


   (生齐读,颇动感情,大多数能背诵。)


   (最后一次的想象,让学生体会到老夫妻面对生离死别,甚至不能互相说句话的悲凉,同时,用袁枚诗作留给学生一个有待深入思考的问题,将作品学习的价值向更深远处延伸,应当是有意义的。)


   


    《石壕吏》是二年我为语委做经典诵读活动而录制的一课。做了几年


教研员,根据教学视频来反观这课,我感觉有些地方是可取的,有些也还是存在


问题的。


    可取之处有:一、引导学生用想象丰富诗歌内容。这首诗用第一人称的视


表现事件的内容,好处在于平易近人,亲切可感,有真实性,而且能使故事的


体部分集中突出,不受旁枝末节的干扰;不足在于这种封闭视角的观察与表达,


难免造成故事的单一感,尤其对于阅历不丰的初中生,仿佛除了作者的视听范围


之外,就别无人物的活动。因此,引导学生在阅读的基础上,根据诗歌内容,用


想象扩大诗歌表现的视野,增加人物及人物的活动,显然能帮助学生更好地走进


诗歌的情境。这其实也提供了一种阅读的方法:在文学作品里找到文字的缝隙,


并用自己的想象填充这些缝隙,使阅读更加深入。二、尊重学生的个性体验和认


知水平。初二学生的文学积累并不深厚,因此,在启发运用想象时,穿插了一些


活动,同时提供了一些细节,暨增添学生的学习兴趣,又力求给予学生想象的铺


垫和参照,以利于学生根据诗歌内容展开想象。三、帮助学生熟读成诵。经典的


学习,最终以内化为自身的文化素养为要。本节课,在以多种朗读形式引导朗读


的基础上,最终实现了多数学生当堂成诵的目的,这还是颇有成效的。


    不足之处很多,主要有二:一、时有代替学生思考和表达的现象,二是细节


处还显得粗糙例如,既然“夜久语声绝”,怎么会有媳妇的絮语呢?这里只能是


“假如”的情节,而课堂上缺少交代。

语文舞台,流光溢彩

语文舞台,流光溢彩


2012年元月5日下午,在我市第三初级中学,举行了南京市首届中学语文教师教学基本功大赛,暨江苏省中学语文教师教学基本功大赛南京选拔赛颁奖活动,同时,获奖的优秀选手展示了精湛的基本功。整个活动隆重热烈,给人留下了深刻的印象。


本学期初,中语组提出了在1223举办基本功大赛的设想,得到了区县教研员和广大一线教师的积极响应和大力支持。10月初,又接到省里关于基本功大赛的通知。为选拔优秀选手,1015先期举行了南京选拔赛。两次比赛共涉及的项目有:古诗文记诵、句读、翻译、鉴赏,教学设计和课件制作,即兴演讲,粉笔字,下水作文,说课。经过层层推荐选拔,共有193人(次)参加了两次竞赛,39位老师获得一等奖。其中李紫燕、朱佳伟、陈曦、崔鑫、崔淼和庞冉六位老师,代表我市,分别参加了江苏省青年教师教学基本功大赛初、高中组的比赛,李、庞二位老师获得了一等奖,其他四位老师分别获得了二、三等奖。5日下午,在典雅古朴的三初校园,在灯光明亮的报告厅,所有参赛选手济济一堂,共同分享青年教师成长的喜悦,共同感受获奖选手的风采。简短的颁奖仪式后,获奖选手依次展示。有老师畅谈参赛感言,有老师宣读下水作文,有老师激情朗诵古诗文,有老师现场写粉笔字,有老师闲话读书,有老师即兴演讲,有老师说课,其间还穿插了省市大赛评委——徐晓彬老师和薛城老师的精彩点评。最后,十几位年轻教师同台联诵古诗经典《长恨歌》,把活动推向了高潮。会后,有老师说,这真是一场“语文春晚”,美不胜收;更多的老师认为,这场由青年教师带来的视听盛宴,给人更多的是一份感动,它让我们看到南京语文人对文学经典的热爱,对语文教育的执着。



用心去“散步”——谢为佳老师《散步》教学观后

用心去“散步”


——谢为佳老师《散步》教学观后


     1114-15日,在27中开展常规视导,听了初一年级杨老师、谢老师的《散步》,初二年级魏老师的《记承天寺夜游》,梁老师的《中国石拱桥》,初三年级陶老师、李老师的《范进中举》6课,列席了该校教研组的校本教研,查看了19位教师的备课笔记、听课本和批改的作业,做了一节课交流,并向校领导反馈了意见。两天时间很紧张,但也很充实,尤其初一年级谢为佳老师的一节《散步》,给我留下了深刻的印象。


     对谢老师课的主体部分作简要摘录如下:


师:同学们,让我们一起走进春天的田野,在莫怀戚先生的文章里“散步”。先


请大家看一个字——“孝”(经文),这是个什么字?看上去像什么?


生:这是个“孝”字。


生:这个字看上去像一个人背着一个人,孩子背着母亲。


师:对,“孝”字是孩子背着母亲。让我们到课文中感受浓浓的亲情,感受“孝”。


         以汉字的字形入手,引发学生的想象,激发学生的深入思考。


师:请大家自由朗读课文,感知内容。做到(1)中速,深情地朗读课文;(2


找出文中的波澜,好像你一个人在扮演着故事的几个角色一样。


(给学生朗读课文的充裕的时间,学生自由朗读,很投入。)


     第二个要求有两个方面,彼此关联度不够。


师:同学们已经读完了,请大家思考;概述作者在文中写了一件什么事。大家先


写下来。


   (学生各自写,教师适时提醒概述要求:六要素齐全等。)


         初一的语文教学最为重要的是兴趣的激发和习惯的培养,对于基本要


求,一定要指导,并反复提醒,同时要有必要的训练,特别是动笔训练。


生:作者、作者的母亲、儿子和妻子,在田野上散步,后来发生了分歧,最后得


到了解决,


生:孩子、孩子的父亲、母亲和奶奶,在田野上散步时发生了分期,最后解决了。


师:两位同学的区别在哪里呢?


生:人物不同。


师:人物不同,一个以作者为出发点,一个以孩子为出发点,哪一个更好呢?


生:我觉得以作者为好,他是一家中最重要的。


        对于不同的概括,老师没有直接表明态度,而是让学生判断。


师:一家四口在田野散步,就让我们走进课文,跟随他们去散步。请大家先品读


第一节:“我们在田野散步,我,我的母亲、妻子和儿子。”这个独立成段的


句子里,前半句已经交代了人物和事件,为什么后面还要再交代?问得好!


生:为下文做铺垫。


师:能不能说得更透彻些?“透彻”的要求有点笼统。


生:让我们更清晰地了解人物。


生:一开头就把文中的每个人物都交代了。


师:再想想看,作者到底有何用意?


生:这几个人物的顺序——这里顺序交代了两对母子,不是随便排列的。


师:是的,这里人物交代的顺序是大有讲究的。其实,任何语句都是有温度的,


这里的顺序铺垫了一种感情,一种暖暖的爱意。


        这个人物交代的顺序确实有意思,“我”是作者,第一个出现很自然,后面三个亲人的出现顺序,反映着一个中年男子,可能是许多事业有成的中年人的生活态度,耐人寻味,呵呵!


师:就让我们再一次朗读课文,读文生情,理解文意。请几位同学配合朗读。其


他同学感受一下:文中有哪些地方让你感受到浓浓的爱意?


   (几位同学在轻音乐的伴奏下,分别读几个部分,都读得很动情。)


生:我感到爱意的是“母亲信服地点点头”,这里表现出母亲对儿子的依赖。


师:“信服”是什么意思?


生:是相信的意思,比相信意思更深。


师:母亲为什么信服而听从儿子?


生:因为母亲老了。


师:你能推想一下母子俩以往的关系吗?


生:母子俩以往应该很融合,很和谐。


师:大家再想一想,“我”说了什么,母亲就信服了?


生:“正因为如此,才应该多走走。


师:你觉得自己读出了儿子的感情吗?怎么读法?想想“我”用什么语气对母亲


说话?


生:用温和的、温柔的语气。


师:如果“我”对母亲说的不止这句话,还会说什么?你再帮着说一句。


生:“多走走,对身体好!”


生:劝说母亲,锻炼锻炼。


师:是为了母亲锻炼身体。文中的“我”为什么要母亲出去散步,就是为了锻炼


身体?


生:生命的顽强。母亲的生命力很顽强,她又熬过了一个严冬,要出来走走。


师:感受生命的顽强。你的认识很好,特别是这个“熬”字,用得好。请再联系


上下文思考,儿子用这个“熬”字,是一种什么心情?


生:庆幸。


师:(对另一位学生)你还读出了什么感情?


生:心疼。


师:这样看,儿子带母亲出来散步,还有何用意?


生:让母亲呼吸大自然的清新空气,更强壮些。


        老师的启发是生成性的,轻巧而自然,随着学生理解的层次,不断递梯子,让学生步步贴近文本,又不失自身独立的感受,


师:看来文中的景色很有意思,请大家齐读第4段,看看有哪些关键词、关键句,


为什么这些景色让人想到“生命”?


(学生齐读)


生:“随意”,写了草到处都是,表现了生命力的旺盛。


生:“密”,写出了芽的多和盛。


生:“铺”,写出了草的茂盛。这里的品析不够充分,老师预计时间不足,有点粗糙。“铺”有拟人的作用。天地仿佛温馨的卧室,春草如茵,桌布、床单般随意铺摆,营造着一份温馨情境。


生:这处景物描写,表现了生命的蓬勃向上,母亲感受到初春的活力,人也就有


活力了。


 


近日听了不少《散步》,像谢老师这样“用心”的不多。


其实,生活中的散步是不需要“用心”的,那是一种令人愉悦的休闲,当散步成为锻炼甚至运动方式时,其目的就不纯了。但是,散步又是需要经营的,不带眼睛、耳朵、头脑,只带一双脚去散步,就只能傻走,往往什么好风景也看不到,什么好心情也得不到。


大凡初一下半学期要上公开课,老师们总喜欢选择《散步》,因为其短小而精致,既有一定的思想内涵,又有贴近学生的亲情,还有一些优美的语句,可以在一课时内很好地演绎。然而,真正能上好这一课,还是需要花不少心思的,首先是用心读课文。《散步》一文从思想内容上可以读出“亲情”、“和谐”、“爱”、“责任”“尊老爱幼的美德”和“生命”。谢老师也从“亲情”出发,引导学生体会到“生命”的意义(当然,“生命”的概念,除了顽强的活力,还有生生不息的延续。这里的延续不是生物意义上的,更是精神意义上的,是代代相传的品格。所以,文中常出现母子的关系“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样”、“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子”等等。如今,“我蹲下来,背起来母亲”是因为母亲多年前,常常也“蹲下来,背起了儿子”,这份情感和德行,是“生命的长河”得以“无止境”的力量),这就比简单的进行尊老教育,显得厚重一些。从表现方式上,则有寓情于事,以景衬情等好处。谢老师也注意到抓文中叙述中的小小细节,如“我”可能对母亲说的话,引导学生体会“我”的感情;她还注意到文中的景物描写,由此启发学生感悟和体会,这都是教师潜心阅读课文得来的。


我们老师读课文有时很挑剔,尤其对选进教材的时文。“这是啥文章呀,没一篇好的。”我们偶尔会听到这样武断的抱怨,殊不知课文是选给中学生阅读的,从成年人的阅读品位而言,当然会感到不够劲儿。但是,我们有时又会盲目地抬高课文的价值,把一篇普通的生活小品说得能与千古流传的文学经典比肩,这又不免失当,过犹不及,反显出我们的文学鉴赏力的不足。所以,正确地适切地看待课文对于学生的语文教育价值,才是教师读文本的用心所在。


谢老师的《散步》,还有一份“用心”在于环节的设计。大多数的《散步》都走这么几步:一、整体感知——文中写了一件什么事?二、形象分析——文中几个人物的表现,说明他们是什么样的人?三、主题归纳——文中最后一段有何深意?四、品析欣赏——你喜欢文中的哪些语句?为什么?五、拓展延伸——你能写写你对家人的感情吗?而谢老师没有这么刻板地“散步”,她在细节的处理上还是比较自由的,这也与老师的经验与智慧有关。而一般的《散步》,不免只走寻常路,尤其让人无语的是,不少《散步》,最为重要的是给散步者定性,老师会忙不迭的要问“文中几个人物各是什么样的人”,待得到“母慈、子孝、妻贤、孙慧”,就似乎完成了任务,这其实不是真“用心”,标签贴完了,商品就卖出去了?再说卖出去还有个售后服务的任务呢,哪能一贴了之呀。


不记得哪位专家说的,“好教师都是悟出来的”。做教研员后,我常被问及什么是好课,怎样上出好课。说心里话,我觉得,做教师的,只要肯“用心”——多多学习他人的经验,动自己的脑筋,就能上出好课。谢老师的《散步》,还有一些别具匠心处,因为较微小,就不做赘述了。

《事物的正确答案不止一个》教学案例及评析


深思·新思·巧思


——《事物的正确答案不止一个》教学案例及评析


袁源


    《事物的正确答案不止一个》是美国实业家罗迦·费·因格的文章。它阐明了“在生活中事物的正确答案往往不止一个”的道理,从而强调了创造性思维的重要,并分析了构成创造思维的因素,而且归纳出具备创造性思维的人的特点。《语文课程标准》提出:应从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度评价学生的语文素养,也应从这样三个角度看待课堂教学。我以为:一堂课体现三个维度的评价也不能平分力量,宜根据文本的特点有所侧重。本文是一篇议论文,而且是一篇译文,对于初一学生,其文体特点及创作方法甚至语言表达都不一定要作为教学重点,而藉此培养学生在语文学习中的创造性思维乃至创造力却非常便利。因此,我将本文的教学重点定在从情感态度和价值观方面培养学生的创造意识与创造态度。下面是此课的部分实录和评析。


 


师:今天,我们共同来学习美国实业家罗迦·费·因格的文章《事物的正确答案不止一个》。同学们课前都读过了这篇课文,不知是否留意过第十一小节最后一行的一个词语:“推敲”。有同学知道这个词语的意思吗?


开门见山,直取文中的词语素材,引发学生创造性思考的兴趣。取材自然,巧妙。


生:“推敲”的意思是“比喻斟酌字句,反复琢磨”, 课文下面有注解。


师:非常好。那么,你知道“推敲”一词的来历吗?


生:据说,贾岛当年作了一首诗,其中有一句“僧敲月下门”。开始贾岛既想用“推”,又想用“敲”字。想来想去的时候,冲撞了韩愈的仪仗队。韩愈了解了情况后,想了一会儿,说:“就用‘敲’吧。”


师:那么,真的如韩愈所说的“敲”比“推”好吗?


生:是“敲”比“推”好,它能反衬出月夜的静寂。


师:咱们也“推敲”一番:僧打哪儿来?在“鸟宿池边树”的情况下,为何要“敲”门?怎么样?还是觉得“敲”比“推”好吗?


生:我觉得“推”也蛮好的,月夜归来,推门而入,不惊醒别人,也不惊动鸟儿。


师:是啊,也许这门就是这位僧人自己掩上的,也许这寺中只有这一位僧人,为什么还要“敲”呢?


生:我觉得“扣”也很好,既礼貌,又不像“敲”的动静那么大。


师:说得不错。其实“推”也好,“敲”也罢,或者“扣”“开”都有可能。只要我们有一颗愿意创造的心,我们就会发现“事物的正确答案不止一个”。那么我们是愿意创造的人么?


朱光潜先生在《咬文嚼字》中对“推敲”的用法提出了质疑,这里让


学生展开思考,不失为良策。


生:是。


师:那太好了。既然我们今天讨论“事物的正确答案”,那么,有答案就会有问题。作者在文中向我们提了几个主要问题呢?


生:提了5个问题。


生:有3处是主要问题:一、“对于上面这个问题,你是怎样回答的呢?”二、“创造性的思维又有哪些必需的要素呢?”三、“这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?”


师:这些问题需要我们回答吗?


生:不需要,作者自己回答了。


师:对,这种自问自答的问话形式,叫设问句。大家不妨自己读一读这几个设问句,看看用设问句有什么好处?


生:能引起我们阅读的兴趣。


生:能引起我们的思考。


师:说的都很好。但是,这篇文章中的这几个设问句还有什么好处呢?“正确答案不止一个”哦。


生:这几个问题恰好是作者要论说的几个方面。


生:这几个问题表示了作者思路的转换。


《语文课程标准》并不要求淡化基础教学,只是强调在动态的语言环


境中学习语法、修辞知识。这里关于设问句的作用的讨论,不仅就一般意义的了解了设问句的用途,而且理清了作者的思路,还因地制宜地激发了学生创造性思维的发展,一举多得。


师:非常好!这几个设问句不但有吸引读者、激发思考的作用,还有标示全文结构的作用。同学们非常聪明,那么,就让我们随同作者看看他是如何一一解答这些问题的吧。作者认为第一个问题的答案是什么?


生:四种答案都对!


师:为什么会“四种答案都对”呢?


生:因为看图形的角度不同,所以,四种答案都对。


师:就这一个答案吗?我们也换一个角度看这个“问题”,知道为什么“四种答案都对”了吗?


生:这个题目太宽了。如果说选出一个由两种线条构成的图形,那就只能选D


就文中的问题进行多维思考,学生就地取材,乐于思考。


师:对!那么,形成“事物的正确答案不止一个”的原因除了角度不同,还有哪些呢?


生:时间不同。原来对的可能就不对了。


生:地点不同。适用于这里的,不见得能用于那里。


生:心情不同。同一个人看待同一样事物因为心情变了,对这个事物的态度也会改变的。


师:因为生活是多姿多彩的,所以事物的正确答案也就是丰富多样的。那有没有什么是不变的,答案就是唯一的呢?


生:数学问题。


师:是的,纯数学问题的答案一般说来应该是唯一的,好!老师今天就考大家一道容易的“数学题”:10-1=


生:10-1=9


师:对!不过,咱们今天不是真正地解数学题,如果联系生活进行思考。这个问题的答案是——


生:10-1=0,“10”去掉“1”剩下的就是“0”。


生:10-1=0,树上有十只鸟,打掉下一只,其他的都飞走了。


生:10-1=1,汉字的“十”,去掉中间的竖——“1”,留下的是汉字“一”。


生:10-1=10,鱼缸中有10条鱼,死了1条,还有10条。


生:10-1=1,房间里有10支蜡烛,风吹灭了1支,主人赶紧关上窗,到天亮时,就只剩1支。


              ……


由文中提到的数学问题进行创造思维练习,让学生及时体会创造的快乐。


师:要说下去,还有很多。因为这样一道算式用在生活中的不同领域,就产生了不同的答案。那么我们先前为什么没有意识到这么多答案呢?那是因为我们还不曾有意识地或者习惯于创造性的思考问题。这就要让我们共同来了解作者对第二个问题——创造性的思维又有哪些必需的要素的解答。


生:创造性思维需要汲取知识和活用知识。


师:都知道活用知识必须先汲取知识,但作者为什么没有举例子说明汲取知识


的重要性,却在说明活用知识的重要性时举了两个例子?


生:因为知识对于创造思维的重要性是众所周知的。


师:那为什么要举两个例子证明活用知识很重要?


   让学生展开想象,深入思考文章选材的用意。


生:作者举的约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的例子并不相同,前一个例子强调的是知识的组合能产生新的认识;后一个例子则是在某一种事物的用途上展开想象,从而有了新发明。


师:原来如此。看来创造性思维有赖于广泛地汲取知识并灵活地运用知识。还有赖于什么?


生:想象力。


生:不迷信书本或者老师。


生:勇于实践。


生:乐于提问题。


生:有自信心。


就文本中所提到的内容进行深入思考,拓宽了创造思维所需因素的范


围。学生此时的创造思维状态已渐入佳境。


师:说得很好。是的,创造性思维不但要靠知识,更要靠我们有创造的热情和方法。有时候,阻碍我们创造性思维的不是别人,恰是我们自己。因为我们习惯于某种思维方式,这使得我们在即将获得全新的世界时止步了,这就是思维定势。老师考大家一个问题,看谁的办法多:羽毛球打出去后,怎样才能让它自己回来。


生:迎面有一阵大风,把它吹回来了。


师:这是风吹回来的,不是球自己回来的。


生:对面是一堵墙或一张有弹性的网,它弹回来了。


师:想想球打出去的方向只能朝前吗?


生:我知道了,把羽毛球向天上打,它一定能自己回来。


师:说得好!你已经能够打破思维定势了。确实可以从不同方向思考问题。


生:还可以在球拍上装一块磁铁,球上装一枚铁环。球打出去后,将装磁铁的一面对准球,球就会自己回来。


生:最好让羽毛球上长出一对翅膀,它自己就能飞回来。


师:哟,你的思想已经装上翅膀了。


适时鼓励,学生兴致更高。


生:羽毛球打出去,绕地球一周,自然会回来。


生:也可以在球上装橡皮筋,那球怎么打出去都会缩回来的。


……


师:大家的方法还有很多,看来我们已经都是善于进行创造性思维的人了。那么,这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?请看书。


生:创造力人人具备,那是一种潜力不被人所察觉。富有创造力的人坚信自我,缺乏创造力的人压制自我。


生:富于创造力的人留意自己细微的想法。还能不断学习新知识,并运用知识。


让学生意识到自己具有创造潜能,坚信自己富有创造力。


师:是的,任何人都拥有创造力,我们就是富有创造力的人。让我们把课文的最后一段齐读一遍。


生:(读课文)“任何人都拥有创造力,首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心,不断积累知识;不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识;一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地将它发展下去。如果能做到这些,你一定会成为一个富有创造性的人。”


师:“一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地将它发展下去。”就会


富有创造力,你同意吗?


就文中的语句让学生大胆质疑,勇于与作者辩驳,具备创造的素质。


生:我不同意。如果开始选择的道路是错误的,锲而不舍地走下去,只会越走越错。


生:我也不同意。产生小的灵感,要进行验证,否则也不会成功。


师:学习了《事物的正确答案不止一个》后,大家都能有自己的观点和主张了,这非常好。我们已经是富有创造力的人了,就让我们再来展示一下自己的创造力吧。


缺少过渡,“转”得生硬了。估计快到下课,还有预设的任务没完成,就开始“跳”了。其实,个别环节来不及,舍去也无妨,要有“事物的正确答案不止一个”的智慧。


师:现在开始分男女生进行竞赛。第一题:四根火柴能形成一个字,如果不断地添加火柴,你能组成什么字呢?请同学们自由上黑板写,时间2分钟。


生:(自由上黑板写,几乎全班学生都在黑板上写了字,有些学生还多次上黑板


写字)田、日、申、否、回、中等等


就语文学习中的内容进行创造性思维练习,贴近学生生活,学生热情高涨,体会到创造思维的快乐。


师:太多了,这块黑板上写下了大家的创造力,我们已经数不出多少来决定输赢了。不过,输赢这会儿也不那么重要了,是吧?


生:(笑)


师:第二题:你能说出与虎有关的成语吗?你知道虎在这些成语中的不同喻义吗?


从成语中进一步体会“事物的正确答案不止一个”的道理。


生:生龙活虎。“虎”是有活力的意思。


生:虎头虎脑。“虎”是结实而又憨憨的样子。


生:狐假虎威。这里的“虎”有点愚蠢。


生:为虎作伥。“虎”是恶势力。


生:狼吞虎咽。“虎”是猛的意思。


生:一员虎将。这个“虎”是威武的意思。


                  ……


师:不得了,单是一个“虎”字大家都说出这么多答案了,多有意思。你看,创造性思维不仅能帮助我们识字,多多地了解成语,还能在阅读和写作中帮助我们产生灵感呢。就是对于语文学习,它都是那么重要,生活中需要创造思维的就更多了。


师:咱们今天都认为自己是富有创造力的人了,那么,我们也愿意让自己的亲人、朋友意识到自己的创造潜力,对吗?那该怎么做呢?


让学生有意犹未尽的感觉,有向课外延伸的可能,课后仍能感受创造思维的快乐,并将其传递给大家。


 


    这堂阅读课承蒙南京一中蔡肇基教授的悉心指导,在泰州地区的师培活动中进行了汇报,又赴南京一中进行了展示,获得了好评。其最大优点在于带领学生仔细地研读了课文,就课文中的内容进行了深入思考;同时,从课文中找到契合点,适当地向课外延伸,不断激起学生创造思维的热情,形式新颖;再有就是直取文中的相关因素,进行创造力的培养,取材巧妙,自然贴切。这些均需要教师在课前反复思索并琢磨文本,这才能形成深思、新思、巧思。那种三五分钟读课文、三五十分钟想教法、三五个小时做课件的备课方式是根本上不出好课的。


这堂旧课距今快十年了吧,今天忽然想起来,是有感于近年来学生质疑能力的下降,并且联想到一个现象:常常发现,一些理科成绩优异的聪明的男孩子不喜欢语文课,问及原因,多半感觉语文课上得不到思维顿悟的快乐。其实,语文课内含的思维分量是很充足的,不知何时,即使像《事物的正确答案不止一个》这样有关思维问题的文章,也不能讲思维,练思维,仿佛除了重点语句、艺术手法,阅读就没有其他内容了;仿佛除了感悟欣赏表达,语文学习就没有其他思维方式了,难怪语文课像女性课,感性有余,理性不足,聪明男生不喜欢也就正常了。