代课笔记六——真心话大冒险

代课笔记六


上次的公开课后,我自己和听课老师都发现了一些问题,比较突出的就是“失真”。从我对这个班同学的观察与了解来看,我以为他们是非常真诚朴实的,文如其人,按理说,他们的文字也应该是最真实的,怎么会出现失真的现象呢?我仔细想来,终于明白了一个道理:学生从小学写作,是从学字、学词、学句、学段到学文的,而在学词句阶段,有一个深固难徙的概念植根在他们的心田,这就是“好词好句”。积累好词好句,学说也学写好词好句,于是言语形式的运用超过了对内容的表达,所以“秋姑娘”啦,“妖娆的身姿”啦,比喻啦,拟人啦,排比啦,就会成为学生写作的“娇宠”,让他们爱不释手。我以为这个“好词好句”的漂亮塑料壳应该很容易敲碎,哪知难度不小,这从公开课上学生对例文的态度及平时交流中即可窥斑知豹。尽管难度不小,我想,只要我不断地“敲”,哪怕是轻轻的,这个壳终会破碎吧。


3课  说真话,抒真情


1课时  真心话大冒险


师:同学们,上周五在大阶梯教室,有许多老师来看我们上作文课。那天大家表现分都很好,很积极,我相信一定给观课的老师留下了好印象。当时因为时间短暂,我没来得及跟了大家说说我的看法,今天,咱们再交流一下,好吗?


生:好!


师:我们再看看那天的三篇例文,请大家特别关注蓝色和红色字的部分,然后想想,这些内容有什么问题?(ppt)先看第一篇——


跟我来欣赏


                                  作者:董静雯


    这学期,我来到了一所新学校,下面就跟着我一起来欣赏一下我们这充满书香的校园吧!


    我们校园是充满书香的。从东门走进,迎面袭来的就是一阵浓浓的书香。一大批一大批的同学们人手几本书,正津津有味地阅读呢!他们仿佛净化了空气,让我不禁感到心平静了许多,没有那么浮躁了。


    我们校园是充满书香的。沿着右侧的那条潺潺流淌的小溪一直向前走,便到了“思远楼”。走进“思远楼”,“博物明理厚德思远”八个大字首先映入了我的眼帘。向左拐入一条两旁挂满图画的通道,向前走不久,图书馆就到了。图书馆里有一间与《还珠格格》里同音不同字的“书芳斋”。顾名思义,它到处都洋溢着浓郁的读书气息。那一列列图书,一扇扇圆窗,一盏盏“古灯”……都使我流连忘返,越看越入迷。


    我们校园是充满书香的。出了图书馆,跨出“思远楼”,继续顺着小河走。很快一座古色古香的小亭子就呈现在我眼前。与其他亭子不同,它的前方是小溪,几块石头,几株水草,甚至几朵莲花。那莲花在风中摇曳着修长的躯干,在水面上飘动着妖娆的身姿,在水草后扭动着性感的蛮腰,令人沉浸在其中,久久不能自拔!


    我们校园是充满书香的。加快步伐,依然顺沿着那清澈见底的小溪。不一会儿,“江汉公所”到了。仰看那一块块如餐桌上的豆腐般的黑瓦,纯白的墙壁,让人情不自禁被这江南水乡独特风情的细腻所打动。透过细窄的门缝隙,我隐约可以窥见那里屋一排排整齐的桌椅,好像可以看到桃李满堂的景象,宛如可以听见莘莘学子朗朗的读书声,似乎还可以嗅到那弥漫着的书韵书香。


    我们的校园是充满书香的。漫步在学校里,好像哪都有古人诗书的韵味,哪都有包含着历史的气息,哪都充满着芬芳的书香……


 我喜欢这样一所充满书香、富有韵味的学校。因为它给予我的不仅仅只是读书的冲动,更是心平气和去感受书香的心情!


    啊!我们爱你中华上中!


师:我们按顺序看,第一处蓝色的字有什么问题吗?


生:迎面走来的一大批一大批的同学,每人都手捧几本书津津有味地阅读,不撞起来了吗?


生:每人都手捧几本书,还要津津有味地阅读,怎么拿得下呢?


生:看书要拿几本做什么?


生:平时我们没看到这样的景象。


师:哦,这不是“准”的问题,是不太“真”啊。是董静雯自己写的,还是同学改的?


董:同学改的。


师:哦,我们同学们想到要表现书香,就得“让人手几本书,津津有味地阅读”,这显然夸张了哦。再看第二处蓝色的字。


生:“思远楼”在左边,沿着右侧的小溪走不到的。


生:八个大字印入眼帘,不清楚,别人看了不明白这是什么意思。


师:那怎么办?


生:写着“博物明理厚德思远”八个大字的校训墙出现在眼前。


师:你这样一说清楚多了。还有吗?


生:“向左拐入一条两旁挂满图画的通道”,也不清楚,应该是向左绕过校训墙,因为图书馆在校训墙的后面。


师:好的,同学们越改越好了。继续——


生:“一列列图书”写得不太真实。我们的图书馆是新的,装修得古色古香,但里面的书不多。


师:是哦,图书馆我也去过,里面摆在架子上的书真的不多,没有“一列列图书”的感觉哟。再往下看看。


生:前面说“小溪”,这儿又说“小河”,别人还以为是两条河呢,


师:这儿用词不准了。下面那句描写莲花的呢,那写得很美啊。


生:不真实。我们去观察的时候,虽然还有一点荷花,但都枯了。


师:哦,十月的荷塘,其实很难看到亭亭玉立的花了,这里的描写是想象的,不是真实的。


生:我还觉得这三句话都差不多,写的是一个意思。


(众笑)


师:你说的有道理,我们看见什么,直接写出来就好,反复说一个意思,显得有点啰嗦了。继续看,还有吗?


生:学校的小溪里面长满了水草,根本就不是“清澈见底”的。


(众又笑)


师:是啊,我们一想到小溪,就一定是“清澈见底”,一想到荷花,就一定是“婀娜多姿”,其实,不是任何地方的同一景物,都有共同样貌的。我们看到的是什么样的,就写什么样的。有时候有些景物虽然破败了,但不一定就不美了,比如“留得残荷听雨声”,也很美的,对吧?


(众点头)


师:下一句画了红色,看看是什么问题?多读两遍,想一想。


生:仰看的是“黑瓦”,墙壁就不用“仰看”了吧?


师:是的,“仰看”管了屋瓦和墙壁,不妥当哦,怎么办?


生:“仰看那一块块如餐桌上的豆腐般的黑瓦,再看看纯白的墙壁”。


师:好,这样改就准确了。同学们刚才一起推敲了第一篇,下面我们再看看第二、三篇,我已经标了颜色,大家谈谈意见和修改建议。(ppt)


跟我来欣赏


                                  作者:刘淑文


    中华上中是一座历史悠久的校园,优美的环境、良好的学习氛围更为它镀上了一层金边。而其中最值得一提的则是那勃发的活力与激情了……


    瞧,舞蹈家们正舞动轻灵的身体跳出生命的辉煌;听,鼓手们正在憋足了劲,敲出青春的激扬……看,这就是充满活力的我们!


清晨,阳光透过窗户落于莘莘学子身上。朗朗读书声传来,那声音透着青春,透着朝气,字正腔圆,铿锵有力,令人觉得,听也是一种享受。上午11点左右,操场上学生们正挥洒着激情汗水,教室内同学们认真地端坐,眼中迸发着光芒,待老师提出问题,一双双手便积极地举了起来。下午5点,伴着铃声,操场上出现了一群活泼开朗的同学,入眼即是红、蓝、黄。在这片尖细的小草映衬下,我们似一棵棵茁壮的幼苗,积极而向上,有着蓬勃的生命力。在微风中,几百名学生转、踢、跨,手中挥动着彩旗,那场面极其壮观。七百多面旗子随风飘动,与五星红旗互相呼应,格外耀眼。旗下,一张张红扑扑的脸庞尽管稚嫩却充满了青春的活力。整齐划一的动作,矫健的身姿,一脸的严肃,哎,还真有几分军人的风采!


威武舞旗操后,便是阳光大课间。羽毛球、飞盘、跳绳,项目还挺多。这边两人在阔地比赛,那儿一群人在绿萍上玩耍。哟,这拍挥绝了!瞧,这速度奇了!


   “嘟—-”随着一声哨响,同学们带着满意回了班,每个人脸上都溢满了笑容。兴尽而归,企盼着新的一天的到来!


跟我来欣赏


                                  作者:王晔晗


    中华中学上新河初级中学办学已经有60年的历史了。在这美丽的校园里有一些清新的植物和建筑物。现在,就由我来带你们参观一下吧!


    在钟楼旁,有一个银杏广场,那儿自然有许多的银杏树。这些银杏树都有一个特点,挺拔。我漫步在这些银杏树下,仔细地观察着银杏树。银杏树的枝头挂满了白色的果实,一个挨着一个,好似一串串银铃。一阵风吹过,发出“叮铃、叮铃”的声音。不知是树叶还是它的果实,发出的声响使在树下的我感受到秋天的一袭凉意,让正在漫步的我心旷神怡。


    银杏广场旁有一个清澈见底的池塘。池塘虽然不大,但是上面却有不少的荷叶。从植物的颜色来看,秋姑娘似乎还没睡醒,一切都是夏天的模样。池塘上不仅有荷叶,还有一座小桥,从桥上往池塘里看去,里面竟然还有小鱼,它们正快活地游着,仿佛在向人们炫耀着什么。夕阳斜射,阳光洒在水面上,波光粼粼。小桥旁杨柳依依,个个都似身形曼妙的少女。在我们的校园中还有个了不起的文化遗产呢,那就是“汉江公所”,当年是专门用来给木材商人交易和休息的地方。


    夏天未走,秋天未来。中华上中是不是很清新呢?快快来我校参观一下吧!


(接下去学生一一指出文中的毛病,蓝色的不够真实,红色的表达不够准确。依次总结如下:1.“舞动轻灵的身体”与“辉煌”“激扬”“活力”不够吻合,“轻灵”更给人以舞姿曼妙之感,力量不够;2.“撒”应为“洒”。同样是散落的意思,“撒”下的一般是些小颗粒,而“洒”则可以是水等。这里形容的是阳光,所以用“洒”更好,阳光如水洒在学子身上,更给人以温和的沐浴的感觉;3.11点左右接近中午,同学们都饿了,操场和教室里的同学不可能保持那么好的状态;4.“入眼即是红、黄、蓝”上节课说过了;5.“尖细的小草”不够准确;5.“一脸的严肃”与前文搭配得不够好,改成“严肃的神情”更好;6.“清新的植物和建筑物”上节课说过了;7.“这些银杏树都有一个特点”改成“都有一个共同的特点”更好;8.“银杏树的枝头……”一句上节课说过了;9.“清澈见底的池塘”前面讲过了;10.“秋姑娘”一句有点幼稚;11.“杨柳”其实不是每一棵都似身形曼妙的少女;12.“秋天未走,夏天未来”,学校“是不是很清新呢”,前后关联不大……其中有个细节需要补充。)


师:上节课同学们曾就王晔晗的“银杏树的枝头挂满了白色的果实,一个挨着一个,好似一串串银铃。一阵风吹过,发出“叮铃、叮铃”的声音”有所争议,其实,除了一串串银铃不够准确外,还有一处问题更严重,就是“枝头挂满了白色的果实”。我先前也没有注意,后来有一位听课的老师给邮箱中我留言,我才注意到一个事实,那就是挂在树上的银杏果实是包在黄色的有臭味的外壳里的,我们买回家的白果其实是脱了那层外衣的,对吗?


生:是的。


师:我也疏于观察,向大家道歉。


生:(恍然大悟)哦,对呀。我们去滨江公园打树上的银杏,落下的都是臭臭的黄色的东西。


师:你见过的?那你知道他们为什么会写成“白色的果实”呢?


生:像“一串串的银铃”啊。


师:看来,大家是在美化景物,但美化也不能不符合景物的原样,是不是呢?


生:对!


(生活是写作的源泉。我们从小就听说这句话,然而能将生活的源泉引入文章,需要细致的观察,也需要丰富的知识。尽管同学们笑着原谅了我,但这一小小的疏漏还是给了我深刻的教训——不是阅读几本写作教材,不是懂得一些写作技巧,更不是上过几节成功的写作公开课就算是会教写作的。教写作,尤其是教好写作,实在需要太多、太多了。)


(未完)

从“课堂特色”到“特色课堂”

从“课堂特色”到“特色课堂”


——观“2013年全国初中语文特色课堂展示”有感


 


去年928下午,在江宁东山外国语学校,我观摩了“2013年全国初中特色课堂展示交流研讨会”中的三节语文课,颇有感触。


大凡青年教师上公开课,总希望上出点特色,这三节课也不例外。老师的《吆喝》用她的结构标题形容最恰当,即“有声有色有情味”。课堂上老师让学生模拟吆喝,于是我们听到了此起彼落的吆喝声;接着让学生揣摩吆喝者的心理,于是我们又听到学生对老北京朴素本色的生活样貌的认同;最后让学生品味“现在北京城倒还剩一种吆喝”里的“倒”,于是我们更听到学生与文本的共鸣——那份留恋与无奈。这样由面到点、由表及里、由浅入深的构架与层次,不能不说是课堂的亮色。同时,老师微笑的眼神、鼓励的话语和亲切的教态,也使得课堂声情并茂,韵味无穷。老师《荷叶 母亲》一课的特色,则可借一句古诗形容,即“满眼风光多闪烁”。从“标题中‘荷叶’与‘母亲’之间可添一个什么字”的斟酌,到对环境与心情关系的推敲,及至课末板书所呈现的一首小诗,都是亮点。老师还善于组织学习活动,更让课堂活泼生动,风光无限,老师的《老王》则可说是“独运巧思探深微”。她从知识分子往往最不屑又难挣脱的“钱”字入手,引导学生分析普通劳动者老王最需要又总推让钱的行为,由此串起一个个问题:①老王给钱不要钱,他是真的不需要钱吗?②无名无家、孤苦无依的老王实在太需要钱了,为什么每次给他钱,他都退让呢?③老王不要钱,要什么?……在这些问题的引导下,学生步步深入,层层见奇。老师的教学功底厚实,应变自如,课堂生成力很强,使得这课切口之精巧、构思之深巧,理答之灵巧,都令人赞叹。总之,三节课确是各展其美,各炫其彩。




尽管课堂特色是特色课堂的基础和前提,但不意味着拥有课堂特色,就形成了特色课堂。特色课首先要有教学观念的支撑,绝不是为特色而特色。当我们看到,课堂上学生总是乐于参与一项项学习活动,完成一个个学习任务,教师只是穿针引线,不直接出示答案时,我们知道教师心中有“自主教育观”;当我们看到,课堂上老师善于触类旁通,能将课文学习与学生生活自然勾连时,我们明白教师秉承的是“大语文观”;当我们看到,课堂上学生听说读写,样样齐全而扎实,教师绝不放过学生在语言表达(口头与书面)上的每一个问题时,我们懂得老师注重的是“言语实践观”……虽然这些教学观有时会同时出现在一节课中,但总有一种是起主导作用的。行为是受思想支配的,特色课堂的背后一定有教师对教学的独到理解与个性思考,也只有独到理解与个性思考的力量,才能使特色课堂的特色更突显,更持久。其次,如同真正的特色菜是顺应当地的饮食需求,经过若干代厨师和食客们的努力而形成的一样,特色课也要符合学生的认知水平和发展需要,否则我们只知道要上这课,却不知道今天的学生为什么要学这课。比如,究竟应该如何看待吆喝等文化现象离我们渐行渐远?特色课一般还要有较为统一的整体性风格,否则难免出现想到一个好办法就用这个好办法,课堂上精彩纷呈,却彼此不相关联。比如,能否就用爱来统帅《荷叶母亲》的教学呢?另外,特色课往往会有鲜明的情感基调和一致的课堂氛围,让学生自始至终沉浸在文本传递出的情绪之中。这一点老师的《老王》一课做得非常好,学生在老师的引导下,苦苦思索,用心讨论,没有喧哗和嬉笑,因为学习这样的课文是笑不出来的。倘若老师在师生合作朗读时不配音乐,则课堂氛围会更好。最后,特色课要经得住时间的检验。一般说来,年轻教师不易练成特色课,因为教学观念和风格的形成都需要时间,急不来。比如,胡明道老师的“学长式”特色课、黄厚江老师的本色语文特色课等,都是经过多年的实践与思考而炼就的。所以,对于青年教师,特色课堂的追求不能停步,但行动要慢慢来、


    愿我们汇聚点点滴滴的课堂特色,再用心筛洗、提炼,最终形成我们的特色课堂。


                      (经修改刊于《中学语文教学参考》,图片摘自网络)

语文课堂应变方法例谈


语文课堂应变方法例谈


 


想上一节好课,精心准备是必不可少的。可以说,没有充分的预设,就没有好课。尽管不同经验的教师,预设或简或繁,或略或详,或隐或显,但教师走上讲台,必要从教学的方向、内容,到环节、形式,作一番设计,甚至对一些细节的安排,都有事先的考虑。然而,课堂教学是一个动态的过程,其中包含了太多的不确定因素,这就需要教师随机应变。倘若老师死守预设不能变通,就会出现要么对预料之外的情形不理不睬,自顾自言,要么“强拉硬拽”,逼学生回教师思路的现象,以致课堂教学的成效大打折扣。如何应对课堂教学预设之外的“变故”呢?笔者试以语文课堂教学为例,作点分析。


一、以“重锤响鼓”应对“所答非所问”


学生在课堂上所答非所问,多半是注意力不集中使然,而且,这种现象暴露在一个学生身上,恐怕是当时若干学生的共同状态。造成注意涣散的原因有很多,比如在大型公开课上,完全不同于教室的舞台教学环境、陌生的任课教师、台下观摩教师的议论或掌声等,都会引起学生的好奇或恐慌,这种情绪常常干扰了学生正常的学习思维,造成学生注意力分散。虽然对于一名真正优秀的语文老师来说,无论是千人观摩的公开教学,还是只有两三名学生的个别辅导,所持心态都应当是一样的,他(她)的眼睛只看得见学生,他(她)的心里只有与学生共同学习的这节课,但客观环境的干扰过大,老师的情绪有时也难免受影响,尤其是学生没有专注地听自己的问题而东拉西扯时,自己更是焦虑。这一方面需要老师摒除功利杂念,平日里修养自己的“心平气和”,一方面需要老师掌握一些“凝神聚力”的策略和办法,而语文教师,应该更好的用语文的方式化解这份难堪。


有一次借班执教《小石潭记》,我问:“大家课前查找了资料,知道柳宗元为什么来到永州?”学生鸦雀无声。我随手点了一个男同学,他捧着一本书站了起来,然后开始念:“柳宗元,生于ХХ年,死于ХХ年,唐朝著名诗人,唐宋八大家之一。”他显然没听清楚我的问题,便开始念柳宗元生平。当下,为了在公开课上配合好老师,不少学生会犯“过度预习”的毛病,课前备下一些教辅资料,课上只要老师提问,就抽出一段来念,这严重损伤了学生的思维水平和质量。面对这种情况,不能粗暴地打断学生,而要通过对一个学生的提醒,实现刺激更多学生关注的目的。我于是走到这位同学身边,轻轻取下他手上的书,并对全班同学说:“让我们先合起参考书,跟这位同学一道猜猜看,这样一位唐代大诗人、大散文家,为什么不待在长安,却跑到当时荒僻偏远、野蛮落后的永州?”说这话时,我特意在“永州”这个关键词前加了定语,且以一字一顿的方式念出,说“永州”这个词时,我又特意放慢语速,拖长语调,而且加了重音,同时转身在黑板中心重重写下“永州”这两个字。这一来,学生的注意力都集中到我所提的问题上来了,都开始思考并“切切察察”地议论起来。其实我所用的不过是再次强调问题的办法,但比起换一位学生回答的常用方法,其引起大多数学生关注的成效,显然明显得多了。


二、以“顺水推舟”应对“所言非所期”


相对于“所答非所问”的现象,“所言非所期”则更为普遍和常见,即学生确实思考了老师提出的问题,并认真做了回答,但思路出现了问题,答案与老师的预想南辕北辙。这有两种情况,一种是学生另辟蹊径,独出一辙,个性化地回答了问题,这时候老师当然会毫不吝惜地大加表扬;另一种是其思路走偏,回答错误,或者模棱两可,似是而非,这时候简单批评肯定不可取,换人回答也不合适,这就需要教师用“顺水推舟”的办法,既让学生认识到问题的症结,又使其思考并产生正确的答案。


比如听一位老师上胡适先生的《我的母亲》时,他问学生:“母亲在责罚了‘我’之后,为什么不许‘我’哭?”一个学生举手回答道:“因为‘我’是男孩子,母亲不希望‘我’太娇气。”这答案看似也有道理,但与作者所要表现的母亲隐忍的个性,及其对自己的影响不相宜。这位老师便引导学生顺着他的思路往下想:“母亲不许‘我’哭,是不希望男孩子太娇气,那她希望自己的儿子有什么样的‘气’呢?豪气?霸气?”学生想了想,回答:“是硬气,困难面前不低头的精神。”在这样简单的对话里,老师将学生的思路引回了文章的主题,自然而然,不落痕迹,接下去再研讨母亲的“哭”也就顺理成章了。


三、以“妙语解颐”应对“所现非所愿”


语文课堂除了问答对话,还有各种活动,这些活动常以小组合作的方式,引导学生探究,然后分小组汇报或展示成果。无疑,这种学习方式更能激发学生学习的主动性,更符合新课改的精神。但是常有些小组合作学习的结果不尽如人意,其展示的成果甚至令人啼笑皆非。对待这种情况,廉价的表扬是没有意义的,最佳的应对妙招往往就是幽默,用哈哈一笑引发大家更深入的思考,其收效往往也事半功倍。


记得曾经观摩一名老师上综合性学习《献给母亲的歌》,老师要求学生结合自己的生活经历和体验,以“我的第一任老师”为题,各小组排演一个不超过五分钟的小品。有个小组则表演了母亲教孩子在地铁上抢座位的片段,逗得全班同学哈哈大笑。小组叙述人在结尾时说:“妈妈教会了我们许多生存的本领,在妈妈的培育下,我们正茁壮成长。”这个小品很有现实感,但这种为一己生存不顾他人的本领,不宜提倡。可直接否定,不但否定了小组学习的成果,也否定了他们的母亲,这必会引起学生的反感。于是老师在小品表演后,笑着说:“Х同学扮演的这个妈妈,真是武林高手啊,竟能在如此拥挤的地铁上,眼疾脚快,发现座位,并飞身而上,真是厉害啊。那些老人啦,身体不好的乘客啦,只有望尘莫及啰。”学生再次哄堂大笑,但笑过之后,一定会有是非判断。


对于学生出人意料的课堂表现,教师的应对来自智慧,对于偶发的客观情况,教师的应对有时候就要依赖修养。比如,大型公开课忽遇停电,学生坐在台上闷热而焦躁,教师可以用“教大家一招‘心静自然凉’的办法——吟诵古诗,我给大家起个头,让我们闭上眼睛,来慢慢享受我们心灵里的诗情画意”的办法,带领大家背一些山水田园诗,静静等待。一旦电接通了,用古诗回到所教学的内容,往往也很自然。当然,谁都不希望遇到这样的突如其来,但对于优秀的老师,这突如其来往往恰能显现其应变的能力,凸显其独特的风采。


                                         (发表于《七彩语文》)


 

两套“新装”都漂亮

两套“新装”都漂亮


 


期中考试以后,我又陆续听了一些课,分别是:


1119,在二十九中致远校区视导,听了老师、老师的《三峡》,老师的《紫藤萝瀑布》和吴老师的《事物的正确答案不止一个》。其间还旁听了两个备课组的集体备课。印象最深的是王榕老师说她在班级里开展“汉字听写小会”的事情,感觉甚是有趣,若有机会去看看就好了。


1125,在弘光中学开展“初中语文校本课程专题研讨会”,听了该校徐老师汇报的文化寻访校本课程、江宁分校闵老师介绍的中小衔接课程和三初孙老师讲述的“墨韵书香”课程,还听了何老师文化寻访课程里的《钟山秋韵》一课。此课不但构思奇特,将学生语文学习的视线引出了课堂,引向了家乡,而且以ipad课堂的方式呈现,令人耳目一新。


1128,在雨花台中学参加初中教学工作会议,听了该校栾老师的《大自然的语言》和三中文昌校区赵老师的《行路难》。栾老师的课亲切自然,温柔舒徐,让人如坐春风;赵老师的课则大气磅礴,激情澎湃,只待另文记述。


124,在竹山中学听孙老师试讲《虽有佳肴》,又听李老师的《高效阅读训练》,颇开眼界。如果我们承认除了文学欣赏外,还存在其他的阅读目的,如单纯为了获取信息或是完成任务,那么快速阅读就是很有价值的一种训练,就需要下李老师这样的功夫。


129,在南京外国语学校听赵老师试讲《皇帝的新装》并作交流,赵老师后来将录像视频发给我,并于19日在江苏“教学新时空”做展示,效果不错,下文再述。


1210,在三初再听孙老师试讲《虽有佳肴》。记得最清楚的是三初的学生有较深厚的书法功底,学生回答问题时,对书写的评价颇为专业,令人佩服。


1211,在九龙中学,听了扬子一中袁老师的《智取生辰纲》和旭东中学赵春萍老师的《说“屏”》。其中袁老师能循一个“智”字,移步换景,层层见奇,课堂很有意思,也很有成效。


1212,在第九初级中学开展教研组长培训活动,听了该校刘冠华老师的《记承天寺夜游》一课。该校的校本教研一直坚持引导老师阅读学科期刊,所以年轻的小刘老师课上得也颇为成熟老练。其后观摩该校语文组的现场教研,又听取了汇报,感觉获益匪浅。


1213,在中华中学高中部参加中学古诗词教学专题研讨会,这次会议也是南京市第六届中语会第二次年会。其实会上有四节课,但我因忙于会务,只聆听了王芳老师的《相见欢》,感觉那是很享受的一堂古诗教学研究课。下午听了华师大方智范教授的报告《探索人类的精神世界》。


1217,在温州参加“全国现代诗歌教学研讨会”,聆听了绣山中学余晓琴老师的《感动》和温州外校潘晓珑老师的《三原色》,课都很好。尤其好的是温外金戈校长的讲座,另文再记。


121920日,在共青团路中学视导,听了蒋老师的《皇帝的新装》、周老师的《奇妙的克隆》、曲老师的《变色龙》和汪老师的《蒹葭》。四节课各有所长,而小蒋老师的课尤好,下文详述。


1227,在十二中,听了金老师的《二十年后》和徐校长的《观刈麦》,并作了交流。


在这一个多月所听的20余节课中,1219日所听的两位年轻老师执教的《皇帝的新装》颇触动我。两课虽教法迥异,但殊途同归,教学效果都不错。不妨略作记录。


先简述教学过程,再列举精彩镜头:


蒋光明(共青团路中学):《皇帝的新装》


【教学过程】


1. 课前热身:反义词游戏——说“真”“假”。比如,老师说:真情;学生对:假意。


2. 导入新课:安徒生介绍,要求学生记住“160150140三个数字。


3. 检查预习,字词教学。


4. 打“假”英雄——分角色朗读,其他同学找出文中有哪些“假”。


5. 查寻“真”相——谁该为这场骗局负主要责任?从文中找出依据。


6.“疑犯”申诉——以文中人物的身份,为自己辩护,要求“减刑”。


7. 结局为什么是一个孩子说出了真相?


8.布置作业,续写一个结尾。


这节课一直像在做游戏,很好玩,符合初一学生的年龄特点,学生学习积极性很高。而其教学任务也在好玩中充分完成了。


【精彩镜头】


    一、分角色朗读并互作点评。初一年级的学生,分角色朗读是其特别喜欢的文学作品阅读方式。这次朗读每个同学都努力进入角色,连旁白的同学也很卖力,读得很有味道,说明老师平时的训练有道。


二、谁该为骗局负责大讨论。有人说,官员负责,他们爱面子,爱官职;有人说,皇帝应负责,他愚蠢,才使骗子有可乘之机;还有人说,首先是骗子负责,骗子不来,皇帝也不会上当;又有人说,除了小孩,谁都要负责,因为他们都说了假话,都不诚实……


三、换位申诉,阐明理由。这时出现了有趣的空白,无人为“自己”申诉,大家还是对文中的撒谎者义愤填膺。后来老师说,皇帝若是明智的,骗子走后,他应该感谢骗子的,对吗?


赵思达(南京外国语学校):《皇帝的新装》


【教学过程】


1.认识童话:回忆读过的童话,概括童话的共性。


2.讲述故事:依据图片,抓住重点讲故事。


3.问题讨论:为什么这场骗局可以得逞?依次分析了骗子、皇帝、官员和百姓的特点,其后分析了作为上述人等对立面的孩子的特点。


4.联系生活:《皇帝的新装》仅仅存在于丹麦吗?


5.追问自己:假如你是文中的一个人物,处在文中任何一个情节时,你会怎么做?


6.再议童话:你对童话(《皇帝的新装》)有什么新的认识?


这节课其实就一个主问题:为什么骗局能得逞?但学生对童话的认识深度显然在步步提高,课堂上时有妙语,令人称奇。


【精彩镜头】


镜头一:“骗局为何能得逞”片段


师:刚才我们一起看完了皇帝和大臣,可这里边还有群众啊,群众也可以向皇帝


揭穿事实啊,可是,我们来看此时这些群众又是怎么做的呢?


生:当他们听说有这种神奇的衣服的时候,都希望检测一下他们的邻人有多么傻


多么愚蠢,他们都是希望别人没有他们自己聪明的,这样就可以嘲笑别人,


他们对人不真诚。


师:这些人其实是怀着一种看别人笑话的心态的。


生:他们在游行大典时也没有说出真相……这个骗局也是抓住了老百姓虚荣虚伪的特点。这个国度上至皇室,下至老百姓都有弱点,


师:就是抓住了这个国家自上而下人们弱点中的共性,比如说虚伪,比如说谋求私利,是吧?那么,这些人仅仅是受骗者吗?


镜头二:“文学是白杨树的湖中倒影”片段


师:大家认为,《皇帝的新装》仅仅存在于丹麦吗?


生:在中国古代也有,如指鹿为马。


生:三人成虎。


师:据报道,前不久,有六十七名港澳的官员,他们遭到了诈骗,他们要求必须


交出重金,否则就会把一批有损于他们形象的照片公布于世。可是这些官员


接到勒索后,并不着急,并不恐惧,他们第一时间报了案,所以最终这场骗


局没有得逞。大家想想,这个骗局没有得逞的原因是什么?


生:原因在于这些官员坚信自己本身是清白的,


镜头三:“你身上有没有他们的影子”片段


师:请大家想象一下,如果你是童话中的任何一个人物,处在任何一个情节时,


你会怎么做?小组讨论一下。


生:我们不会做揭穿骗局的人,因为做揭穿骗局的人就很不合群。尤其是在群众


当中,如果人家都说,皇帝穿的衣服很漂亮,很好看,你却说人家什么衣服


都没有穿,这样就会觉得很奇怪。群众不是像小孩子一样,那么天真,他们


也会顾及自己的脸面,所以我们不会揭穿骗局。


生:我们小组讨论分为三个人,她选择大臣,如果她说要看见了衣服,就选择怎


么支付金钱。他选择皇帝,他想把两个骗子分开来,再分别问两个骗子衣服


是什么颜色。如果骗子说得不一样,骗局就揭穿了。我选择群众,别人称赞


皇帝衣服的话,我不会去称赞,我也不会去揭穿,我会回家睡觉。


 


歌德说:“优秀的作品无论你怎样去探测它,都是探不到底的。”《皇帝的新装》也是这样。大约一千个人教“新装”,真会有一千种模样吧,反正这两套“新装”,在我看来,都很漂亮。两位年轻老师像大哥哥、大姐姐似的,带着小弟弟、小妹妹们读童话,演童话,议童话,有滋有味,有声有色的。不过,有点两难的是(我自己也经历过),如何引导孩子们对待这个骗局。我们要么绕过去,不让这面镜子照到自己和孩子们,要么就像思达老师那样,让孩子们说说自己在故事里会怎样。而既然这个骗局是基于人性虚荣的弱点,孩子们如果说真话,便会向课堂上一样,表示自己不会揭穿真相。如果一定要他们表示要做真的猛士,直视现实,捍卫真理,又容易导致其说假大空话。于是有孩子想到既揭穿真相又能自保或者回避的办法,虽然高明,但还是不免为血性的流失,长叹一声。

富良老师和他的“大唐梦”

富良老师和他的“大唐梦”


 


我怕是患着一种恋课癖,所以粉点很低,只要我听了一节好课,就会对执教者无端地崇拜起来。至今,一提到某位老师,我会脱口而出他(她)上过的某节或某些名课,眼前甚至能浮现出那课堂上的情形,真是不可救药。


偏偏在南京,这样擅长上课的语文才子、才女们不少,让我一口气报出二三十个,不在话下,而且他们的课各具情态,自成特色,所以我的偶像很多。赵富良老师就是其中之一。我结识老师,当在十多年前了,彼时他还在栖霞区,我听过他的《珍珠鸟》和《乡愁》。后来逢名师课堂展示活动,我又听了他的《湖心亭看雪》等。这些早年的课给予我的印象极深,感觉他是个极聪明极灵活的人,他的课因而轻巧活泼,引人入胜。后来他的课路发生了些变化,可能是希求课堂的文化厚度吧,他喜欢上了引经据典、旁征博引,弄得课堂有些琳琅满目,让人目不暇接。但我又以为他并非刻意。因为合作的缘故,我留心观察他,发现他其实是个书呆子,因为嗜书,总不免要将自己喜欢的语句贩到课堂上,不吐不快罢了。


1128,我在雨花台中学听了他的一节《行路难》,顿觉他的课又上台阶,舒朗大气,浑然天成,不复是文青的小资范了。于是又生大崇拜,于是将其课简述并点赞如下:


起始,富良老师便道,李白实在是做着“大唐梦”的——“奋其智能,愿为辅弼,使寰区大定,海县清一。”(《代寿山答孟少府移文书》),想以自己的才华,成为一代贤相,富国强民。而他41岁之际,奉召进京,几乎走到了“梦之边”,因而“仰天大笑出门去”。然而——


于是师生齐读《行路难》。接着富良老师并未循着常路去概括诗意—划分诗节—品读诗句—深悟诗蕴,也不是去找出意象—勾画意境—品悟意蕴,而是问:“诗中直接写行路难的诗句是?”不约而同,学生都围拢到“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”的面前。不可思议的是,单单这两句,富良老师几乎用了半节课的时间,带着学生反复朗读,推敲咀嚼。如此这般,一个站在“梦之边”又忽遭“行路难”的李白,几乎如在目前了;如此这般,“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”的苦闷与忧愤之情,也仿佛萦绕在教室之内了。倘若就此下去,李白“多歧路,今安在”的呐喊也便呼之欲出,而富良老师又轻抖一鞭,让课堂再生波澜:“无路可走不如归去的李白,为什么不是‘闲来采菊东篱下,忽复悠然见南山’呢?”于是,学生再向李白的心境靠近。“心若在,梦就在”啊,即使用典,也透着诗人内心的期望。所以,顺理成章,即便大声慨叹“行路难,行路难,多歧路,今安在”,也挡不住“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”。课已至此,原可以画上句号了,但富良老师又补一锤,把这首波澜壮阔的课堂进行曲推向高潮:“有人说,李白是用生命写诗的,你读《行路难》,能感受到一个怎样的生命呢?”其时学生在富良老师的启发下,早被诗歌打动了,对李白的热爱之情也油然而生,于是有学生说“这是一个想要怒放的生命”。于是在一片礼花般的掌声中,下课了。


我之欣赏这课,原因有三:一是喜欢这种整体性的结构。富良老师以一个“大唐梦”串起李白一生不灭的精神追寻,再以一个“行路难”,表现李白顿挫的现实处境,两相比照,很容易引起人们的强烈感触。尽管李白的“大唐梦”带有鲜明的个人色彩,尽管作为一个诗人,他似乎做错了梦,但在那个两千多年里最华丽的时代,自视甚高的文人希求功成身退,不是自然而然吗?富良老师没有破坏诗的整体样貌,而是领着学生顺着诗句,朗读,品味,体验诗人的情感起伏(起先拎起并详解的“欲渡黄河”句,是做“大唐梦——行路难”理解的铺垫的),这就比很多诗歌教学断裂式的“读一读,品一品,赏一赏,悟一悟”高明许多。那样的设计是把课堂化解成几个任务,指导朗读的环节就是指导朗读,品味语句的环节就是品味语句,学生深悟诗意后,再想发声朗读也不得了,这多遗憾。二是喜欢这种个性化的阅读。这节课,富良老师除了几处以改句比较的方式,让学生品味语句外,整堂课给学生的学习任务几乎都是朗读,而这种朗读指导是纯为这首诗而来的,不似很多朗读指导,泛泛的要求“读准字音,读准停顿,读准节奏,读出感情”,也不似一些古诗朗读指导,只重所谓技巧,比如诗句停顿处要拖长音等,以致所有古诗似乎都可以这么念。富良老师则不然,他一定要学生读出诗句内在的情感变化,比如“欲渡黄河”“将登太行”是“梦”,是理想,而“冰塞川”“雪满山”是“难”,是挫折,这怎么能都用一样的语气声调表现呢?更为难得的是,富良老师用启功先生的一句“唐诗是喊出来的”,慢慢带着学生“喊”出《行路难》,其表现力和感染力,都折服四座。三是喜欢这种统一性的风貌。如果说课堂教学是艺术,那么艺术也就自然存在其表现形式与表现内容相一致的问题。虽然,“随音乐摇曳的身体啊,灼亮的眼神,我们怎能区分舞蹈与跳舞人?”(叶芝《在学童中间》)内容与形式两分法未必科学,但当舞蹈呈现最完美状态时,舞蹈人似乎消失了,也就是形式和内容早已圆融到一起,这或许就是“意与境浑”吧。许多老师上课是不大激动的,随便怎样的文学作品,他也只是带着传道、授业、解惑的目的,很冷静、很旁观地引导学生学习,所以不少老师上再多的课也是不累的,因为他并未动情。富良老师仍不然,他以自己的朗读,以自己的理解去感受李白,所以,课堂上他常有代李白言的动作和话语,他的语气语调都是在表现着盛世中天才的心路,好像他也正做着“大唐梦”似的,所以课堂自有一份豪情,因而也自有一种雄浑的意境。



    富良
老师这一课《行路难》,是极具声气的,若要领略,还需到现场,我之拙笔实在难以传达一二。好在“仁者见仁,智者见智”,我不过按照自己的喜好记录并欣赏,并不强人与我共鸣(包括富良老师),所以记成啥样,品成啥样,就啥样了。


富良老师备课时,曾把他的教案发给我征求意见,说实话,我到今天都没打开那个文档。记得当时我说:“随你怎么上,只要你让我们爱上李白就行。”他回答:“嗯,嗯,最近爱死他了!”

正确定位初中语文教学

正确定位初中语文教学


——在初中教学工作会议预备会上的发言


对于学生来说,初中是基础教育中承下启上的阶段,它从一点一点汇聚知识和能力的六年小学教育走来,向更注重整合、运用与创造的三年高中教育走去。就求知而言,初中生比小学生的理解、分析和判断能力要强,比高中生的学习空间要大,自主学习的成效更好。在心智成长的道路上,初中阶段也是人生中一个重要的枢纽。恰逢青春期的少年,在寻求独立的叛逆中,逐渐形成基本的价值观念与人生态度。如果拿琢玉打比方,小学是在敲锤塑型,初中则在精雕细刻,高中便到了抛光成品阶段了,可见初中教育之重要。


然而,今天的教育状况却是初中最薄弱,这从办学条件、师资力量和关注程度等方面都是显而易见的,难怪人们常用“铜头铁脚豆腐腰”来形容初中教育所处的地位。造成这个局面的原因很多,比如数年前中学多为完中,初中优秀教师纷纷被抽调高中,不能胜任高中教学的老师被下放初中,这就给初中教师心理上造成强烈的自卑感,使得他们对初中教育的认识与自信都不足。近几年初高中剥离,初中师资队伍相对稳定,但优秀师资尚不充足,不少青年教师缺少良好的具体引导与指导,正处于任其生长的状态,这必然造成初中教学的弱势。初中教育之于人的成长的重要性,与今天初中教育局面的薄弱感的落差,呼唤及早建立并建设“壮腰工程”。


实行“壮腰工程”的重要方面,便是正确定位初中的学科教学。以语文教学来说。国家课程改革主张义务教育九年一贯制,初中教学应与小学教学紧密相连,而传统的行政关系,造成初中与高中的联系更密切,这就需要一个重新定位的过程。定位的权威依据便是《语文课程标准》。因此,基于课标的教学则显得格外迫切与重要。然而,从一线教学的实际来看,教师并不关心《课标》,甚至从不解读《课标》,即使读《课标》,也常常孤立的只看自己初中阶段的教学要求,缺少对小学与高中教学的认识。不了解自己从哪里来,也不知道自己要到哪里去,往往难以认识自己正处在哪里,这就使教学常常是学生学过的反复教,学生该学的从不教,显得无物而无序。适逢11版《课标》开始实行,大力组织教师研读《课标》,势在必行。同时,组织骨干教师根据本地学情和发展要求进行《课标》分解也是亟待进行的。《语文课程标准》将六年小学教学分做了三个学段,而初中三年却笼统为一段,这显然不利于教与学。将《课标》分解到各年级、各学期乃至各单元,给教学一个循序渐进的导引是很必要的。目前我们教研室正在组织编写的《课程标准的教学解析和实施建议》正是在具体落实这个任务,但编写之后的宣传、实行与监督仍然是任重道远。


有了初中语文教学的正确定位(具体的学科解读暂不赘述),是否就能迅速有效地提升初中语文教学质量呢?当然不行。众所周知,事情往往是人的行为的结果,所以没有人——优质的师资队伍,再好的梦也会化为泡影。提升师资水平,集中培训固然是好办法,但根本起效的还是校本教研。目前,学校为了追求升学率,为了便于管理,都加大了年级组建设,给年级组较大的权力与自由,相对弱化了教研组建设。尽管近年来部分学校已开始重视校本教研,但投放给教研组的权力仍然很有限。很多优秀教师不愿做教研组长,有些学校的教研组长之职挂空,或成了皮球被踢来踢去,有些直接交给工作不久的年轻教师,任其做一个上传下达的通讯员。我们看到,教研组长德才兼备、教研组活动常态化与实效化的学校,终端成绩显示也是非常好的,而且这是可持续发展的成果,是利在久远的。遗憾的是这样的先进教研组不多,因此,从行政的角度,从校长的视角,大力加强教研组建设是迫在眉睫的。在此基础上,开展区级市级培训,才能更上台阶,才更有意义和价值。(当然,有些教师提高自身业务水平的动力与努力不够,也跟绩效工资实行后教师主动进取愿望淡薄有关,还跟区域生源质量不均衡,薄弱学校教师教学的自信心与成就感不足有关,这里也暂不赘述。)


明确了教什么、怎么教,也有了能教好的人,是否意味着教学质量得到保障了呢?我们以为还是不一定,这就必须依靠评价制度的改革。以升学率作为唯一指标的评价标准,必然导致教学的无目的、无秩序和无成效。今天很多地方评价一个学生的好,不是看他是否在同龄人中更智慧,更富有才情和创造力,而是看他是否提前学,也就是别人在学初一,他已经学到高二了,这使得老师、家长和学生四处寻求补习班,拼命操练教辅书,盲目拔高对学生的学习要求。今年的中考语文试卷出台了,我们马上就会看到在下学期的初一语文教学中出现难度和格局近乎一样的单元和期中试卷,更有甚者,小学四五年级的学生都在做中考题,这不但造成学生学业负担过重,还造成了学生的语文根基不牢,更为可怕的是葬送了学生的语文学习兴趣和热情。因此,规范和优化评价制度非常重要。首先要减少考试次数,多给学生以“养”学的时间(学养、学养,学问是养出来的,不是考出来的)。《学记》里说:“古之教者,家有塾,党有庠,术有序,国有学。比年入学,中年考校。一年视离经辨志,三年视敬业乐群,五年视博习亲师,七年视论学取友,谓之小成;九年知类通达,强力而不反,谓之大成。夫然后足以化民易俗,近者说服,而远者怀之,此大学之道也。”古人尚且知道隔年考试的道理,我们现在月月考、周周测、堂堂清,小猪不长肉,天天称一称,显然是不合常识与规律的(这只就语文学科而言,其他学科不在所说范围,这也就让我们想到今天许多区、校推行某些改革与模式时,不顾学科特点和学生学习规律的蛮干,让人无语)。其次是提高考试信度。阶段性考试不能混同于终端性考试,要让以学定教、以教定考成为阶段性考试命题的共识,关注基础的夯实,关注步步为营、环环相扣、层层相因,这才能让教学落到实处。再次是要下放考试权力。现在青年教师普遍不会命题,一旦要其命题,便从网上组卷。究其原因,在于不需要,因为大大小小的阶段考试都被统考了,老师完全用不着自己动脑筋,这也就让以教定考成了空谈。眼下,南京只有中考这一次统测,建议各区也只在三年的阶段中选两次统考,其余交给学校,交给教研组甚至备课组,这样老师的积极性和创造性也才能得到发挥和促进,校本教研和校本课程的价值才能显现(据我所知,我们初中语文不少学校的校本课程正如雨后春笋,在近年来大力提倡阅读行动的引领下,蓬勃生长),教学成效也才有望提高,


当然,我们也清楚的知道,许多问题只是病灶一样发在了教育的创口,病根其实在更深的层面。比如考什么教什么,不考就不教,像听说能力的培养,哪怕学生生活中再需要,成长再不可或缺,我们的教学也不问不管。既然如此,我们就努力释放考试的正能量。如果说,小学的语文教学重在培养学生兴趣和爱好,高中的语文教学重在培养学生的思想与智慧,初中的语文教学就应当重在培养学生的习惯和能力。初中生的学习空间很大,我们希望通过正确定位初中语文教学的多方面努力,给学生奠定终身学习与发展的坚实基础,也为我市初中教育发展贡献力量。

拿什么让您放心

拿什么让您放心


——第二届“扬子晚报杯”作文大赛海选赛阅卷有感


 


海选赛赛题:  


请以“妈妈。放心!”为题,写一篇800字左右的作文。


 


要让妈妈放心,自己先得有颗“心”。


综观本次作文大赛的海选赛,我们看到许多同学在习作中捧出了自己的一颗心。有了这颗心,不仅让妈妈放心,也让所有评委欢欣。


首先是一颗丹心,这体现在立志报效祖国、拯救地球的一片壮心和帮助弱者、志愿公益的一片爱心,以及呵护母亲、照顾老人的一片孝心。本次作文赛题不设任何审题限制,有同学把妈妈比喻成祖国、地球,是完全可以的,而这类文章中的佳作,虽无“为中华之崛起而读书”的呐喊,但也能体现小作者的一份大情怀。还有不少同学写到在妈妈孝敬老人的感召下,自己主动看护生病的母亲,或为母亲排忧解难。这份拳拳忠孝心令人动容,妈妈怎会不放心!


其次是一颗信心。审读这道作文题,需要倒过来问自己几个问题:妈妈对什么不放心?对谁最担心?担心的是什么?如果问问自己,就很容易找到答案:妈妈最不放心的是孩子,有对孩子的生存环境,更有对孩子的健康和才能的担忧。于是,孩子拿出行动或成绩,自然让妈妈放心,而拿出行动和成绩,前提是自己有信心。我们看到,孩子独自远行、独立完成家务、在寄宿学校与伙伴和谐相处等等,桩桩件件,都透出孩子的自信和才能,妈妈怎会不放心!


再次是一颗精心。面对作文题,不少同学精心立意,精心构思,精心行文,所以,我们看到,不少佳作结构独特而严谨,内容有主线,故事有波澜,前后有照应,某些画龙点睛的语句,使文章意味彰显,境界顿出;还有不少佳作善于描写,不论写人物或者写环境,都给人真切可亲、呼之欲出的感觉;更有不少佳作语言独具魅力,或者情真意切,淳厚朴质,或者俏皮生动,风趣幽默。这样的作品本身就是送给妈妈的最好礼物,妈妈怎会不放心!


但是,我们仍然看到了一些让妈妈放不下的“心”。


第一是取巧之心,本次海选赛采取网上投稿形式,我们为许多原创佳作鼓舞的同时,也看到许多从网上或前面的投稿中抄袭和套作的文章,这实在要不得!试想,小小年纪便不懂得尊重创作,养成习惯,其后翻版、盗版,自不在话下,这让妈妈如何放心!


第二是稚嫩之心。人在少年,正当意气风发,然而我们看到的有些却是懦弱胆怯或任性尚气,尽管这是少年人真实状态的一个方面,但将这些作为理所当然来表现,显然不够大气。不敢一个人独自走夜路甚至睡觉、雨天妈妈送伞来迟一步就大发脾气等等,这让妈妈如何放心!


第三是马虎之心。“妈妈,放心!”这道题中的两个标点,暗含着这是孩子对母亲口头的或内心的庄重承诺、坚定保证或由衷愿望,因此,文中重在表现自己怎么让妈妈放心。有些同学参赛态度不认真,敷衍了事,所以文章内容与题目相关度不高,比如写成感恩母爱、愧对母恩、赞美母亲等;有些只有空洞的发誓,没有具体的行动;有些文章只有平铺直叙,缺少细致的描写;有些文句不通,不合逻辑或常理,如“小时候,妈妈生下我”“犹记得我出生时妈妈的微笑”等等。这让妈妈如何放心!


孩子让妈妈放不下心,肯定不能责怪孩子,他们毕竟还小,值得反思的是妈妈自己。


从众多的习作中,我们看到了不少当下的家庭教育,也看到了妈妈的“心”。妈妈的心是不安的,她怕环境污染影响孩子健康,她怕交通事故影响孩子安全,她甚至怕心理障碍影响孩子生存……这一份惴惴不安啊,传递给孩子的是妈妈的胆战心惊。于是,二十分钟迟归家、五分钟不接手机都会遭遇妈妈劈头盖脸的训斥。诚然,自然与社会存在的问题,我们没法屏蔽,但真的筑起一个无菌的温室,孩子就能健康成长?妈妈的心还是急切的,她要孩子学业优秀,要孩子不能有一点比别的孩子差,要孩子“不输在起跑线上”,于是,当孩子考试失利,妈妈的言辞往往相当严厉,妈妈的巴掌总是毫不留情,可怜孩子做梦都是当学霸,就为了让妈妈放心。妈妈的心更是专断的,因为她相信自己的爱是无私的,她所做的一切都是为孩子好,孩子凭什么不听她的?孩子需要什么自主与独立?于是,我们读到这样的句子:“每一个成绩优秀的同学,背后都有一个虎妈!”那么,孩子希望自己成绩优秀,就得希望自己有个虎妈,这样的小苗,如何长成参天大树呢?


审阅海选赛的习作,我们荣幸,我们开心,我们也陷入深深的沉思:想对孩子放心,妈妈,看来得从强我们自己的心开始。

老师去哪儿

老师去哪儿


——近期观课杂记


 


    最近迷上了看电视片《爸爸去哪儿》,并且深信网友的一句精辟点评:“爸爸去哪儿,孩子就会去哪儿。”


如果同意古语“一日为师,终生为父”,那么孩子们恐怕也会好奇:“老师去哪儿?”尤其是小学和初中学生。于是对自己曾经的教学行为警觉起来:我所走的路,都知道去哪儿吗?


回顾一个多月来听的课,也常有这样的疑问:老师知道自己要去哪儿吗?


92627日,在徐州经济开发区,观摩全省人教版教材教学专题研讨活动,听了徐州赵鸿雁老师的《我的老师》、武君老师的《秋天的怀念》、刘林涛老师的《风雨》,还听了我市武家嘴实验学校曹刚老师的《我的早年生活》、五十四中徐维婷老师的《小圣施威降大圣》和第三初级中学滕之先老师的《文从字顺》。说句心里话,我感觉徐州老师的课比我们上得好。我们的课太设计了(不是预设),显得脚下路比目的地重要了。我自己上课怕也是这样的吧。


928,在东山外校参加初中特色课堂展示活动,听了四川董文文老师的《吆喝》、我市竹山中学孙振坤老师的《荷叶 母亲》和山东李妮妮老师的《老王》。三节课当然各有特色,但我还是认为四川和山东老师的课比我们好,尤其是《老王》。我另文再述了。


1017,在三中文昌校区听试讲,分别听了该校赵富良老师的《行路难》和雨花台中学栾娟老师的《大自然的语言》。两位老师都是骨干教师,课上得精彩,自不在话下,但对于这个层次的老师,若问“去哪儿”,我想应是能“穷千里目”的更高“一层楼”。


1019,在三十九中参加青年教师专业成长主题活动,听了该校徐静老师的《紫藤萝瀑布》和省教研室段承校老师的《白雪歌送武判官归京》。徐老师的课我听过多次,很喜欢她简洁明快又通透的教学特色。这节课她从“从没见过开得这么盛的藤萝”的“盛”字切入,别具匠心,独辟蹊径;段老师的课是第一次听,以前只听过段老师开讲座。作为省教研员,又是文学博士,段老师的课知识性强,文化味浓,听着特觉长学问。段老师要“去哪儿”,看得出他是心里有数的。他一心想让学生从文本、文献、文化的层面,理解一首耳熟能详的古诗,从而真正贴近经典,获得阅读的愉悦。


1020,去新城初中听涂韡立老师试讲《我的叔叔于勒》。年轻的涂老师颇动了一番脑筋,课堂上也颇多亮点,实为难得。


102122日,在溧水第一初级中学做常规视导,先后听了初一杨老师、端老师的《春》,初三万老师、谭老师和付小明老师的《唐雎不辱使命》。其中端老师的课扎实、稳健,对学生语言学习的引导很有办法。不过我更为欣赏的是付小明老师的课。这是一堂家常课,亮点有二:一是预习作业有意思。课前,我看见同学们都在分组做准备,分角色朗读或者复述课文,专心致志,时有笑语。显然,课文和预习要求都有意思,学生也喜欢。课堂上我们听到了一个同学课前撰写的复述稿,特别有趣。二是文言词句教学有意思。课上,老师要求学生以不同人物的身份,用第一人称复述故事,在复述中,老师和同学一道纠正对词句的解释和翻译,并以“猜猜看”的方式,引导学生解释疑难词。这是我自己比较喜欢的文言文扫除文字障碍的方法,词不离句,句不离段,段不离篇,学生始终在语境里理解词句,而不是孤立地对着投影上的加点词、划线句做解释和翻译,更不是让学生死记解释。在付老师的启发下,学生“猜”得八九不离十,几乎没有太大的词句理解困难。这课能看得出老师发挥学生学习主动性的愿望和努力,所以学生课堂上也愉快而充实。


1024,在南航附属初中听季老师的《中国人失掉自信力了吗》和李老师的《爱莲说》。两位老师都用新型的“271模式教学,都用学案帮助学生学习,学生学习的积极性还是比较高的,但学习收获未必大。


1025,在金陵河西分校,参加第二届“苏派语文教育论坛”,听了南通凌宗伟老师的《成长的烦恼》、无锡叶映峰老师的《乡愁》和我所崇拜的谢嗣极老师的《邹忌讽齐王纳谏》。三节课听罢,无端想起了徐志摩在欢迎泰戈尔先生访华致词结尾的话:“崇拜我所崇拜。”谢老师在初二学生不曾预习的情况下,让学生自己阅读这篇曾选作高中教材的《战国策》篇什,遇到问题提出来,讨论并自行解决。45分钟后,学生已经基本读懂了。看起来老师好像没“教”什么,但学生又分明“学”到了很多。谢老师是向独立阅读方向行的,学生们也就跟着去了。另外,凌老师的课生本性、生成性和生长性也很强,所以课堂生命力很旺盛。


1028,在六合励志学校,听了李老师的一节数学课《用方程解决问题》。这课我最大的感触就是数学书里的世界真好,跟“新闻联播”一样好:苹果3.2元一公斤,橘子2.6元一公斤,我怎么就买不到这么便宜的水果呢?


1031,在第三初级中学参加全市专题教研活动,听了两位“百家第一姓”小生的课,一为郑和外校赵晔老师的《风雨》,一为溧水洪蓝中学赵功文老师的《条理清楚》。两个高大英俊的小伙子,教学却颇细腻。其后听了吕莉老师《一路欢声笑语,一路繁花似锦》的讲座,我觉得吕老师对“去哪儿”是很清楚的,她就是好歹要把学生领到要不就推到爱语文、善语文的境地,可惜还没听到她体现这种理念的课,争取偷偷听一次。


111,在锡东高级中学听了杨文贵老师的《亡人轶事》。我对这课的感觉是“厚”——厚实、厚密而厚重,后来听说获了一等奖。


116,在一中初中部,听了年轻教师翁婧玲老师的《背影》。此课课前下了一番功夫,所以课上得很顺畅。


117,在南化二中听了年轻的陈媛老师的《风雨》。小陈老师是借班上课,课设计得还行,但给我印象更深的是这个班的同学。进入中学不过两个多月,但他们语文学习的习惯相当好。朗读有模有样,发言有板有眼,讨论有条有理,课堂表达绝不“顺口溜”,哪怕是接龙回答问题,每个站起来的学生都能把语言组织好了说话。这让我看到了平常教这个班的语文老师是一个明白人,很感动。


119,在宁海分校承办的名校联盟活动上,听了该校高源老师与太原教研员宋老师同课异构的《台阶》,还听了该校吴锐老师与上海郑朝晖老师同课异构的《荷塘月色》。宁海的两节课上得已经够好的了,但两节外地名师的课更好,令人叹为观止。郑老师的《逢雪宿芙蓉山主人》我先前听过,很佩服他抽丝剥茧的解读功夫。这节课郑老师硬是将一篇被人反复咀嚼了的经典,翻出了百读百新的样貌,而且不着痕迹地把学生领进了品析玩味的妙境,在独特的阅读中沉醉不归——真是高人啊!


这阵子的听课便是如此,但关于“去哪儿”的问题,似乎还是没能完全放下。其实查看老师的备课笔记,能看到每课教学都有教学目标,为什么还是觉得不少课不知“去哪儿”呢?细想起来,可能有这样一些感触:


一是教育情怀有缺失。今天的教育情势迫得不少老师早就想不起自己的理想,甚至几近麻木,尤其是一些青年教师,也在不断的考试质量分析会后,只会满足于自己所教班级的分数排名位于前列了。倘若你问一个老师:学生为什么要学这课?他会茫然地问你:有什么“为什么”呀?教材里编的嘛,就得学啊。所以,课堂上要么全然看不到课文能给予学生的心灵感动,要么就是毫不相干的思想教育。比如,有老师在《唐雎不辱使命》课末时,告诉学生:安陵国最终还是被秦国吞并了,可见弱国无外交。同学们,“少年强则国强”,大家要自强不息。而唐雎自身“虽千万人吾往矣”的英雄气概和不卑不亢的表达态度,却没见体现。一个学生在语文学习中没有感受到心灵的高尚和生活的美好,没有获得人生有益的经验和启迪,未免可惜。


二是阅读经验的缺失。阅读课文,究竟能得到什么样的好办法,究竟如何能读懂,读透呢?不少老师也很少花心思,动脑筋。比如,我们常看到从初一到高三,老师都要学生圈点勾画,而为什么要圈画、圈画什么、圈画后又怎样,常常是全然不知也看不出的。当然,名师的课则往往要多一些思路和途径,这阵子所听的外地老师的课,我感觉大多是能给学生以丰富的收获的,也能给教师启发和思索,所以,我以为这些课是宝,我们真得虚下心来好好学习。


三是语言熏染的缺失。一篇课文的最大价值,我觉得应该是语言价值(翻译作品不一定),也就是作者思想和情感所投射在文字上的表达形式和言语韵味,其他价值应该是这一价值派生出来的,也应该由这一价值体现和实现。看看这阵子听的课,常见老师提出要求:你喜欢(欣赏)哪个片段或语句?画出来,并说说喜欢(欣赏)的理由。学生于是在课文中随便圈画一通,多半在修辞上做文章,问及也只是说这句修辞好,好在“生动形象”。学生为什么要喜欢(欣赏)这些片段(细节)或语句呢?如果不喜欢,凭什么硬要说喜欢呢?怎么才能让他们真的喜欢呢?我们恐怕也还是缺少良方和佳径。所以,我们的课堂上虽然不缺少语言品析,但真正让学生受用的玩味与咀嚼,好像也不多见。


这样看来,有些老师教学的具体目标是有的,但根本目的没有,所以总给人不知“去哪儿”的感觉。我以为,领着学生去心灵美境和语文乐土,是语老师应该明确的方向。倘若只知道完成教学的具体步骤,恐怕有一天会自失的。

我们为什么写论文

我们为什么写论文


——参加宁海分校校本教研有


 


930,国庆小长假的前一天下午,我列席了宁海分校语文组的校本教研活动。宁海分校语文组是我市初中语文教研组中的佼佼者,组长——特级教师王德庆老师,有想法也有办法,有明信也有威信。我多次参加这个组的活动,颇有收获。这次,王组长请来了《中学语文教学参考(初中刊)》的梁明书主编,给老师们做论文写作辅导。梁主编从杂志的特色说到栏目的设置,从教师论文写作的共性谈到了具体的例子,简短而明确。最为难得的是,梁主编还现场为老师答疑解惑,并给年轻教师做个别辅导,耐心又用心,令人敬佩。



                                             梁主编参加宁海分校校本教研



                                                      梁主编辅导青年教师写论文


旁听的过程中,我的头脑里一直盘旋着一个问题:我们语文教师为什么要写论文?这似乎不构成问题,但却倔强地拦在我眼前,挥之不去,让我不得不想想。


老师写论文的第一个目的大抵是生存,即为各类评审而写。这也是大多数老师写论文的缘由。出于这一目的的论文写作,多半属于不得已而为之,不能使人得到真正的快乐和满足。有些老师为评职称,还不得不出资参评或投稿,甚至花冤枉钱。近日里我组织20篇论文参加一个评审活动,活动要求论文的格式为:“标题用宋体三号加粗,正文小标题用宋体四号加粗,正文用宋体小四号字不加粗。“摘要”“关键词”“参考文献”用【】黑体五号加粗,摘要、关键词、参考文献内容用宋体五号不加粗。论文标明页码“第1页,第2页…”,用A4纸打印。”可在收上来的近30篇论文中,真正按格式要求排版的论文只有3篇。我不觉纳闷:这段说明文没有阅读难度啊,为什么大家多不能按要求完成呢?如果老师们的阅读都是如此马虎粗略,又怎么指导学生阅读呢?而且上交论文的多为骨干教师啊,这真有点令人烦恼。但转念一想,造成这种现象的原因,除了老师们阅读太匆忙,不细心外,恐怕更多的是参评的无奈:被推荐参评是一次机会,不参加不好,于是找来自己认为还不错的文章,应付一下吧,格式则不想理睬。难怪现在教师的各类评审,要淡化论文的要求。


也有不少老师并不为评职称而写论文,他们有的已是高级教师,仍然笔耕不辍;也有的总得不到高评资格,却从不放弃写论文,有些老师的论文还频频发表,学校校本教研时,他总能扔下一期期杂志,让大家看到他又有作品问世;参加各类评审时,其论文发表量令人称奇。可有一种怪现象同样让人尴尬:有些论文时见期刊的老师,其教学却得不到学生、家长、同行和领导的认可,这样的老师在学校里成了名符其实的“论文哥”或“论文姐”(这在江苏恐怕还不在少数)。这种现象不得不让人“请循其本”:我们为什么写论文?我不以为这些老师为出名(当然不排除有人有这样的目的),至少我认得的这样的老师不是为出名。但我听过个笑话:小伙子爱姑娘,便天天给她写信,结果姑娘嫁给了邮递员。我觉得这些老师是否也存在这样的悖论呢——他本来爱的是姑娘,想通过写信表达爱意,但天天的抒情使他忘记了要关心姑娘的感受,而不知不觉中爱上了写信,结果丢掉了姑娘。这实在有点可惜!


那么,我们要不要写论文呢?要!当然要!哪怕有一天职称评审不用交论文。我们为什么写论文呢?为了提高自己的专业素养,尤其是语文教师。就像读书是语老师终身的功课一样,写作亦然。可是今天,有些语老师已经不写作了,甚至连写一篇新闻稿都不乐意,更不用说写论文之类了。有些老师一旦动笔,就请“百度”帮忙,因此我们所读论文常有大同小异之感。因为怕写作,不少老师也怕上作文课,更难找到针对学生的写作指导方法。其实,对于语文老师而言,写论文、报告、随笔、日记、微博,甚或小说、诗歌、散文、剧本,都可以,在我看来,也都一样,只要勤于动笔就好,哪怕只是陪学生写“伴写作文”——我不喜欢“下水作文”这个名称,纯粹是觉得不好听,所以我陪学生练笔的习作,都被称作“伴写作文”,这些文字有的留在以前的博客里了,有些因为电脑损坏遗失了。因为动笔,我们才能切身体会到学生一篇应题文章的诞生,也才能了解所命作文题是否适合学生,更能找到帮助解决学生写作思维阻塞的办法,所以,语老师是不能不喜欢写的。


既然动笔就好,那又为何要写论文呢?或者说,写论文对语老师有什么好处呢?我以为好处有三:一是逼着自己“有思想”,无论这“思想”的水平是高是低。因为想在论文里写出自己对语文教学的独特思考,所以不能人云亦云,所以要分析、归纳、总结、提炼;二是逼着自己“讲思路”。论文写作不同于其他文体,一般在逻辑上还是有要求的。要想把自己的观点和经验讲清楚,就必须搭框架,理结构,让自己的表达尽可能彼此关联,前后照应;三是逼着自己“练语言”。语老师的书面语言表达能力,在论文中也是可以提高的,特别是周密严谨性。如此看来,常常写写论文,不一定投稿,不一定参评,只要把论文写作与自己的教学行为紧密联系,便是对自己的督促与鞭策。

同筑文学梦,共享文学情

同筑文学梦,共享文学情


 


2013918下午,中秋节前,在中华中学初中部的阶梯教室里,来自全市12个区87所中学的近百名中学文学社指导教师欢聚一堂,召开了文学社工作经验交流会,分享文学社指导和管理的先进经验,共筑文学社建设的梦想。


大会由南京市中学生文学总社指导教师、中华中学的吕莉老师主持。首先,文学总社指导教师王玉忠老师致辞。老师坦言,在当今的应试压力下,文学社建设确实困难重重,但正因为有一位位热爱文学,并希望用文学点亮学生心灵的老师在,所以,各个学校的文学社还在努力给文学少年和青年们一个温暖的家和一个个动人的传奇,才会在这个中秋前的午后,有老师们温馨的相聚。接下来,是四位老师发言。南师附中周春梅老师发言的题目是《“生命绚烂在树上”》。老师做了12年文学社指导教师,她用睿智的文学内容和诗意的活动形式吸引了一届届爱好文学的同学,也用她从容坚守的精神和优雅清谈的话语打动了现场的每一位老师。大家看到,在老师的努力下,南师附中“树人”文学社宛如大家闺秀,出身名门,且始终保持着纯正美好的文学趣味。



        周春梅老师介绍“树人”文学社
    第二位发言的是虹苑中学的黄佳佳老师。虹苑中学“黑眼睛”文学社是正在蓬勃生长的文学社团,尽管还很年轻,但在两任指导教师的带领下,已颇具规模。老师发言的题目是《
e时代的文学社》。她从文学社起步阶段筚路蓝缕的艰辛历程,谈到今天同学们利用网络开展文学活动——创办刊物、录制广播剧等的影响,话语间不无自豪和满足。



         虹苑中学文学社参加南京校园之声活动
    第三位发言的是燕子矶中学的杨赢老师,他发言的题目是《有趣、自由、闲适——我心目中的理想文学社》。老师以“日拱一卒,不期速成;锲而不舍,孜孜以求”的精神,精心为文学社的同学准备每一次的活动,还把同学们带南京大学、先锋书店,并拿出自己的藏书为学生建立小小的文学社图书室。老师的文学社活动涉及经典的影片和音乐,让学生在各类艺术的交融中获得精神的陶冶。



                杨赢老师的文学社图书室
    第四位发言的是中华中学的谷青老师,她发言的题目是《一抹新绿,绘无边春色》。老师以丰富的文字和图片,介绍了学校“新绿”文学社的活动,特别是带领学生秦淮赏灯的故事。同时,“新绿”文学社的小社员也畅谈了自己参加活动的经历和感受。



          谷青老师和小社员介绍文学社活动


活动即将结束时,南京教研室语文组组长徐晓彬老师做了总结。老师在肯定老师们对文学社工作的付出与执着的同时,再一次强调了文学社当努力维护纯正文学味,大力倡导学习经典,并积极结出丰硕而精美的文学果实。大会在中秋的祝福声中落帷。