拿教材当回事儿——三月听课杂记

拿教材当回事儿


——三月听课杂记


今年春节早,元宵节后才正式上课,走进课堂,便到阳历三月才开始了。


首先是310日下午,在锁金中学参加市中心组组织的初一《课程标准的教学解析与实施建议》实践专题研讨活动,观摩了一初赵老师的《猫》和锁中李老师的《木兰诗》,还聆听了行知谭老师和汇文朱老师的微讲座,讲座题分别为《借助<教学建议>, 精选教学内容》和《整合资源,分类指导——七年级写作教学的实践与思考》。两节课各有特色,赵老师的课干净利落,简洁明晰,从分析三只小猫的特点到作者及家人对三只猫的态度和变化及其给予自身的启示,清清爽爽,不蔓不枝。李老师的课则从学生的课前提问着手,先巩固语汇和修辞的知识,再以“传奇”一词,提领全诗,引导学生讲故事,赏形象,谈感悟,学生思维活跃,课堂高潮迭起,诸多细节,令人拍掌叫绝。


其次是311日下午,在六合科利华棠城学校参加“张一山、樊智涛名师工作室”活动,听了该校孙刚老师和东台顾明老师同课异构的写作课《从生活中提取有价值的写作素材》。两节课的教学任务是苏教版七年级(上)第三单元《从生活中找“米”》,顾老师以《那一份暖》为题,让学生寻写作素材,并指导学生理解有价值的素材。孙老师则以《父亲》为题,引导学生用合作学习的方式。体悟写作选材的道理,各有所长,但都能贴近学生的学习实际。


接下来是314,在春江中学做常规视导,听了刘老师的《木兰诗》、朱老师的《非连续文本阅读指导》和张老师的《雪》。刘老师关注学生的学,单是要求学生课前脱稿演讲,就可见他对学生提高语文能力的关注。尤为让我感动的是在教学常规检查时,该校教研组长沈老师拿出的她的学生作业——每日摘抄本,她坚持要求学生每天摘录课内外阅读中喜欢的片段或语句并作赏析,然后仿写。对于语文基础薄弱的学生,这是非常实用高效的办法,也是真正为提高学生语文素养而寻求的便捷途径。




315,在雨花台中学做常规视导,听了刘老师的《伤仲永》和张老师的《祖国啊,我亲爱的祖国》。317下午,仍然在春江学校,我们开展了一个小初衔接活动,请该校中学部的陆老师给六年级的小学生上了一节《天游峰的扫路人》,再请小学部的黄老师给初一的学生上了一节《音乐巨人贝多芬》,真没想到,两位老师的课把握了不同年段学生的学习特点,特别是陆老师,紧紧扣住语言学习,帮助学生扩大语汇积累,提高表达能力,效果很好。


再接下来是318,在中华上新河初中参加省中考复习教学研讨会,听了我市育英二外的韦老师的《图文转换》语用复习课,还有淮安徐万田老师的《小说阅读复习》以及常州贺剑英老师的《散文阅读复习》课。韦老师很年轻,但颇谙复习教学之道,课上得很见功夫。其后是321,在新优质初中滨江中学听了毛老师的《议论文阅读复习》和陈老师的《小说阅读复习》。两位老师都从温习旧知开始,以实战演练跟进,应该说是注意实效的。


323有一个特殊的经历,就是去29中听课,听了金波老师的历史课《改革开放》和王生福老师的语文课《春酒》。两位名师对课程的理解与教学的实施都令人佩服。如果说课堂教学是一篇文章,那么每节课必然都有其立意。两位老师都以卒章显志的手法,在课尾点题。金老师让学生了解,改革开放一直在行进中,我们只能适应时代,不可能叫时代适应我们。王老师则用琦君的散文集的名称《永是有情人》画龙点睛,颇有独到之处。


其后是324日下午,在弘光中学参加市中心组组织的初二《课程标准的教学解析与实施建议》实践专题研讨活动,听了共中汪老师的《春》与弘光何老师的《马说》,还有王老师和李老师的微讲座。汪老师的课用“听《雪》” “画《雪》”和“问《雪》”结构,将学生的理解步步引向深入。何老师则希望将口语交际教学融合到文言文阅读教学中。两个微讲座很具体,给人启发良多。325去苏州相城实验学校,听了该校李老师的《题破山寺后禅院》和凌老师的《甜甜的泥土》。两位老师风格不同,但教学都有板有眼,踏实细致,可圈可点。32930日,又听了12节课,至此,三月课听完。


一个月,听课34节,不算多,但也不在少数。有一个感觉是蛮强烈的,就是某位专家所说:不要太拿教材当回事,也不要不拿教材当回事。有些课不拿教材当回事,结果课堂上东绕西旋,就是不进门。好容易进了门,一会儿又出去了,结果学生看着热闹,还真的学不到多少。太拿教材当回事吧,就难免纳闷:妈妈“从大襟棉袄口袋里,掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”,在37度的温度下不化,怎么埋在雪地里“一夜之间地温回升,冰雪消融了,糖浆和雪水混在一起”,就化了呢?地温要回升到怎样的程度,气候要多么的反常啊。尽管如此,我还是觉得做老师的,先得拿教材当回事儿,认真研读,思考其教学价值;然后再跳出来,用审慎的眼光再打量它,看看能不能发现问题,不可盲从。如果发现教材并不完美,这倒不是坏事,照样可以发挥其教学价值,让学生获得有益启发。所以本质上还是真拿教材当回事儿,否则看上去我们认真地一篇篇地教,其实并没认真读通读透,甚至没有读懂它。

追梦的女子——《三个太阳》教学案例

追梦的女子

——《三个太阳》教学案例

一、教学实录

师:各位同学好!今天我们一起学习,希望也会有像《三个太阳》这样美好的心情。这篇文章的作者是——

生(齐):黄传会。

师:对,是一位当代作家。我们课前读过课文,他所写的,是自己的经历吗?

生(齐):不是。

生:他写的是一位女画家——陈雅丹的事迹。

师:对,著名女画家陈雅丹去南极的经历。看看,这就是她在南极时拍的照片。(ppt出示:陈雅丹拍摄的南极照片)陈雅丹到南极的时候是哪一年?(生接不上)不太清楚?没关系。我把她的生平带给大家,我们请哪位声音响亮的同学给我们读一下。大家在听他念的过程当中,看看哪些信息是自己需要的,可以记在书上。

生:陈雅丹,1942年1月出生,浙江新昌人,擅长版画、插图。1965年中央美院版画系毕业。历任北京幻灯制片厂美术编辑,中央工艺美院教授。现为中国美术家协会插图装帧艺委会委员,中国出版家协会藏书票艺委会副主任,清华大学美术学院装潢艺术设计系教授。代表作有:《南极之旅美术日记》《穿越时空——罗布泊美术日记》《绿色行动之一——种一棵树,为了黄河母亲》《绿色行动之二——愿罗布泊绿树成林》等。

师:好,谢谢你哦!读完之后能不能告诉我,你听到了这个女画家的生平,你对她产生了怎样的印象?用一个词来说一下。

生:她是一个去过很多地方的人。

师:哦,去过很多地方。但是你用了一句话,再想一想,如何把它变短些。

生:画技高超。

生:我觉得她很关心我们的祖国。她说:绿色行动之一——种一棵树,为了黄河母亲;绿色行动之二——愿罗布泊绿树成林,可以看出她很环保。

师:你是从她的作品名中看出她很爱护我们国家,爱护环境,是一个环保主义者,是不是?(生点头)很好!非常感谢哦!

(这个要求有点高,学生需要先形成自己的印象,然后用语言——通常是句子表述,再将语言—浓缩成一个词,需要时间,还需要讨论,这里没有给学生思考交流的时间,所以学生难以完全做到用一个词表达印象。)

师:看来各人都有自己不同的感受。大家知道她到南极的时候多大年纪?(生仍茫然)打开书,再浏览课文。

生:1986年——44岁。

师:一点不错,四十多岁啦,跟咱们的妈妈也差不多大吧?可能还比咱们妈妈大一点儿呢,对不对?跟我差不多大,我今年也是44岁了。我有时候反问自己,我这个年龄敢不敢去南极?我问问大家,南极美不美呢?(生点头)美吧?想不想去呢?敢不敢去呢?(生兴奋,有说“敢!”)不错!不错!我听到不少声音在说“敢”,了不起!说实话,我也想去,但我扪心自问,我恐怕不太敢去呢。44岁的陈雅丹画家敢于走上南极这一片荒无人烟的土地,我们又浏览了课文,还跟刚才一样,把我们阅读的感受再细化一点儿,用一个词浓缩一下。一个词哦,我们来试试。

生:她是一个意志坚强的人。

师:“她是一个意志坚强的人。”这是你读完以后对她的一个评价,是吧?整个文章读完以后,你会产生一个什么样的感受?特别强烈的,来,把这个感受用一个词来表达,我们就记在书边上,好不好?先把我们的思维明确化,成为具体的一个词,两个字、三个字、四个字都可以的,刚才有个同学用了一个短语“画技高超”,这也可以的哦。还有一个同学说“热衷环保”,这也可以的。不过那都是对陈雅丹画家的印象,现在你只要写出你的阅读感受。如果你觉得一个词难,你用两个词也行,但是尽可能不超过四个字,好不好?你读完这么长的一篇文章,产生的最大的感受是什么?(生写)

师:写下来了吗?这样写一个词应该很快。

生:震撼。

师:为什么你说“震撼”这个词?

生:因为她是第一个到南极的女画家,然后过程非常惊心。

师:嗯,好的。(指发言的同学)她学会了把她的这个认识浓缩成一个词来说,哪个同学也能学她一样,也说一个词?

生:我很钦佩她。因为她可以为了自己的一个理想而不顾一切坚持,为了这个理想而努力。

师:非常感谢!她说“钦佩”,因为“钦佩”什么,她已经解释了。还有吗?还有同学有不一样的感受吗?

生:我认为她是一个坚持不懈的人,她很值得我们去学习。因为她告诉我们不能因为一点点挫折就放弃。

师:你对她这么多的评价之后,从你内心深处产生了什么样的感受?对她这段经历的感受。能不能用一个词来说?她说了“钦佩”,她说了“震撼”,你觉得呢?

生:感动。

师:感动,好!非常感谢哦!(把话筒一一递到学生面前)你呢?

生:我觉得是一种尊敬。

师:尊敬,好的,你呢?

生:我觉得是一种敬佩。

师:敬佩。跟她有点类似。

生:她的一举一动让我觉得生活非常美好。

师:哦,你产生的这个关键词叫“美好”。请坐!非常好,非常好!我觉得你开始跟他们不一样了,你有了你自己内心的,新的,就是你自己的感触,和这篇文章开始相应了。

师:来,你来说,你呢?还没想好,还很朦胧,还有很多信息在我们的头脑中冲撞,是吧?没关系哦。你呢?真的跟他们一样吗?

生:我觉得勇敢。

师:好,她产生了一个词,叫“勇敢”。她是对这个人物来说的,是吧?其实,我读完之后也产生了一个非常非常强烈的感受,我浓缩成两个字的一个词。大家帮我一起,大大地写在课题“三个太阳”的旁边——可以用个破折号写在旁边,这两个字叫“梦想”。(生写)

(概括能力强,不仅是语言精准简洁的表现,更是思维敏捷清晰的表现,然而学生概括能力的培养却是语文教学的难点。学生在小学里学语文,主要是积累语言,所以常常练习用语言将简单的认识丰富化。而到了初中,随着逻辑思维能力的逐渐增强,学习将丰富的感性的甚至抽象的认识具体简明化,则越来越重要。这个环节,在让学生自主写出表达感受的一个词后,作全班交流,应该说大部分学生是完成任务的。)

师:我想问问大家,这个作家黄传会,他是随同陈雅丹一块儿去南极,随时随地和她交流,然后回来写了她这段经历的吗?

生:不是!

师:我得给大家介绍一下,大家以前没有学过。这是一种新闻体裁,叫作通讯。我再请一个同学读一下,好不好?你来读一下。大家注意一下,这上面的红字,我们在课本上记一下,方便我们回去好做复习整理。

生:通讯是以叙述、描写为主要表达方式,将具有新闻价值的人物或事件及时、具体、生动地予以报道的新闻体裁。
   
通讯作为报刊、电台等媒体最主要的体裁之一,新闻性显然是基本的特征。而新闻性中,真实、时效、思想性典型意义构成了它的不同层面。

   
通讯的类型有人物通讯、事件通讯、工作通讯、文艺通讯等。最常见的是人物通讯事件通讯

师:好,谢谢你哦!大家记下来的一是通讯这种体裁主要的运用方式,二是通讯这种体裁的主要特点,然后是通讯这种体裁常见到的类别。常见的类别当中我们更常见的是人物通讯和事件通讯。作为常识,大家做一个积累。大家回去以后会注意到,我们听的广播,看的电视,尤其是我们天天都会翻阅的报纸上常常出现的都是这样一种新闻体裁,这种体裁能够把我们所不了解的异域的生活内容展现在我们面前,而且它是及时的,它不像我们看书,常常看到的是古远的,对吧?同时呢,它还是真实的,它不像我们看的小说是虚构的。我们可以通过通讯了解到远距离之外的人,他们正在做什么,是不是?这很有意思吧?现在我们回过头来,回到我们的《三个太阳》,这是一篇——

生(齐):人物通讯。

(知识教学不能或缺,因为那是学生学习的基础。但知识教学最好能为阅读理解服务,这样知识就“活”了,是动态的了。同时,知识的掌握要靠学生自己完成,所以要给学生具体的复习整理要求,这才便于他们真正习得。)

师:对,它给我们介绍了女画家的一段传奇经历。咦?大家刚才说了,作家没有随她去,那他怎么知道的呢?

生:采访。

师:哎,聪明!采访!那么,我带着我对这篇文章的阅读理解——我所产生的一个“梦想”感受,模仿一下作者,我来向女画家提几个问题,同学们呢,用课文的内容来回答我这几个问题,回答中尽可能用课文中的原句,可以跳跃组合,但是人称要换成第一人称——我。(ppt出示四个问题)

师:现在我就向大家提四个问题,四个问题的答案分别在文章的四个部分里找就可以了。现在呢,我们四个大组依次针对一个问题找答案,看看这个问题该怎么回答。实在无法用原句回答的地方,自己也可以加一些过渡语,好不好?好,我们每个人先看看问题,在文中画一画,想一想。

师:有些同学有答案了,我们小小组可以商量讨论一下,记住,人称要换成“我”啊。

(学生讨论,师巡视,与学生个别交流)

生:老师,能不能用第三人称啊?

师:为什么?第三人称怎么用呢?

生:(指课文)“我”是女的。

师:你是男生,不愿意当“女”的,是吧?这也没关系的,你是代文中人言啊。

(生笑而点头)

师:好,有答案了吧?大家讨论过了,我的要求就要进一步提高了,我马上来“采访”你的时候,你可就真的变成那个44岁的第一名去南极的女画家了哦,你跟我说话的时候,你要尽可能绘声绘色,如同你真的在回答一个记者。你会带着一种什么样的情绪来回答,那我不知道,你自己从文章里看哦。好,我现在来问第一个问题:画家,您为什么要去南极?您是如何去南极的?

生:因为她要去——

师:哎?——嘿嘿!(学生也跟着笑),你的回答没有让我们产生身临其境之感。现在我们真的是在对话。你别看旁边人,就像在一个僻静的只有咱俩的小房子里,我呢,是一个记者,你呢,是真的去了南极,回来了,那段生活可真的让你终身难忘啊,对不对?来,试试看!您为什么要去南极?

生:因为我在看了电视上播出的南极岛上的景象,被南极岛上的景象吸引了,我变成了南极迷,所以我要去南极体验生活,我要画画。

师:哦,我变成了南极迷。我去的目的是为了体验生活,为了画画。好,把你的话筒交给同桌哦。是不是只有这一个目的?我们想一下,如果只是为了去体验生活,画画,那不能去,就算了吧,因为祖国大地宽广得很呢,就是在中国,想去体验生活,想去画画,都有很多很多的地方,一个人一辈子走都走不完呢。你看,她去南极容易吗?不容易,(对学生)您是如何去的呢?

生:首先要筹集从北京经东京然后再经圣地亚哥到瓦尔帕莱索港的飞机票。

师:哦,多少钱啊?

生:七千。

师:哎,现在看七千真没什么,可那是二十多年前了,那个时候可真不容易啊,对一个家庭来讲,这笔钱不是小数目。要不是她内心里有一个——梦想,怎么会愿意干这事呢?你说,南极,又不是一个旅游胜地,到那儿生活都不方便,而且还冰天雪地,是不是?可是她付出这么多代价就是要去。如何去的?还有什么?

生:“她没有死心,一有时间就往南极办跑。软缠硬磨,百般要求,上帝被感动了,南极办决定为她争取一个名额。

师:看,你用的全是——“她”。

生:哦,“我”。

师:你能不能再来一下?你说这段话的时候,这件事已经过去了,你在阐述自己当初的这段经历,想想看,用什么样的语气?

生:我没有死心——

师:唉,这句话没有说好,对不起,我又打断你!(示范)“我没有死心”,下面怎么说?

生:“一有时间就往南极办跑。(师:嗯,好!)软缠硬磨,百般要求,上帝被感动了,南极办决定为我争取一个名额。

师:哎,这回好了,但是在“上帝被感动了”之前,你可以停顿一下,表示它有一个过程。你说好不好?我想问大家:如果我们想出去旅游,被拒签了,怎么办?要出国旅游,被拒签了,怎么办?

生:一直去。

师:一直去?人家给吗?人家不给,我们怎么办呢?如果是我,就算了,改年再去了,是不是?可是,你看这位女画家,比我们妈妈年龄还大的女画家,她怎么样?她一有时间就去磨人家,她非去不可,为什么?

生:因为她有梦。

师:好不容易筹集资金,好不容易软磨硬泡才得到了机会。据说,她是写了信给当时的妇联主席康克清同志才得到这样的支持,才让她去一趟南极。

(说实话,这篇人物通讯的文学性不算太强,所以没有多少品味的东西。用新闻的办法学新闻,是我能想到的计策。用原文接受采访,回答问题并不难,这种活动本身也有意思,有趣味,还能通过人称转换,帮助学生走进课文,是有益的尝试。)

师:好,我来问第二个问题:“南极什么样?您到南极后的一周,为什么不去画画,却和考察队员们在工地上奋战?”您不是体验生活画画的吗?好奇怪哦。哪个同学来回答一下?

生:南极的“海面上漂浮着冰山,在阳光中的照射下,闪着莹莹蓝光,犹如一座座水上宫殿。”“茫茫雪原组成一个纯洁、宁静的世界,万古冰山似乎凝固着这亘古不变的天地,成群结队的企鹅步履蹒(mán)跚地朝你走来,用真挚的眼神望着你,而调皮的雪燕,从空中俯冲而下,在你的帽子上轻轻一啄,又飞走了……

师:好,你稍等一下哦。我们先看她给我们介绍了南极什么样,美不美?(生:美!)我非常高兴,你有个词读得非常之好,就是“亘(gèn)古不变”,注意“亘”字没有后鼻音,大家注一下。但是有一个词你又没读准,“步履”——

生(齐):蹒(pán)跚

师:来,大家一起帮她纠正一下,步履蹒跚。大家自己注个音,一起读:“蹒跚”。不怪你哦,因为不常见。请坐!

现在我们看到的第一个景象是南极,大家都说“美”,你要知道在我们普通人眼中都觉得美,在一个画家的眼里那可就真的太美了,太值得去画了,对不对?然而您去了以后没有画画,却总是跟大家一块儿,对抗着暴风雪呀,或者去搬卸货物啊,是吧?为什么您不去画画,却在这儿忙这些?记住哦,我在采访你。

生:因为我觉得当时“修码头需要人”,而且我“觉得自己早已融入了这个集体之中”。

师:哦,好的。还有吗?是什么样的一种力量让她愿意放下画笔,先去劳动呢?或者我这样问:在南极,追梦的人只有她一个吗?还看到了谁,也有梦想?

生:“考察队队长已是第三次来南极考察了。前些年他到国外参加南极会议,那时我国还没有在南极建站,会议最后要表决时,主持人宣布没在南极建站的国家没有表决权,他的民族自尊心受到强烈的刺激。为了筹建长城站,他呕心沥血。长城站落成后,这位作风凌厉的男子汉也流泪了。别看他沉默寡言,心里却裹着一团火。前天他在工地上对大家说,我们这里虽然只有一名画家,但是我们大家都应该是画家,每人添一笔,把长城站画得更美丽。

师:好,谢谢!这样哦,他给我们介绍了第一位也在追梦的人。这位同学给我们读了一段课文。我现在再给大家提个要求,除了他以外,大家肯定说还有人有南极梦。作为一个画家,她眼中看这个人物应该最后看成的是一个图景,我们看他刚才给我们介绍的这位队长,那如果让画家画,会画他一个什么样的神情?刚才他所读的这段里,哪一个神情值得一画呢?

生:我想画这位作风凌厉的男子汉也流泪了。

师:“作风凌厉”,“凌厉”是什么意思?

生:意气昂扬奋起直前的样子。

师:哦,书下有注解。好,这位作风凌厉,应该是非常果敢非常男子汉的形象,但是我们说,在画家眼中,他流泪了。我们同学说,如果我是画家,流泪的景象最值得一画,它让我们看到了一个追梦人的内心里有着一种火一样的热情。很好!那继续往下说,还有哪一位?你说第二位值得画,画哪一个镜头?

生:我认为第二位是测绘工程师,我想画他是“哪儿活累去哪儿,开车修艇,驾驶雪上摩托,他什么都会,大伙儿开玩笑,给他一架飞机,他都敢拆。他太累了,眼皮老有些浮肿,好几次端着饭碗就睡着了。

师:你说的这段话里有叙述,有描写,对不对?我们刚才开始说,通讯里面呢是经常要用叙述和描写两种方式的,那么对于画家来说,她会看重哪一种?叙述还是描写?

生:描写。

师:值得画的是什么?

生:“他的眼睛总是浮肿的,而且他经常是端着饭碗就睡着了。

师:人家吃饭的时候他睡觉,这个说明他怎么样?

生:太累了。

师:真的哦,梦想是不容易追的。还有吗?你看第三个人物你觉得可以画什么?

生:就是“他老是乐呵呵的,有时间还要扭动身子来段迪斯科。

师:非常好!她其他内容不读了,只读这位追梦人乐呵呵的神情和经常扭个迪斯科的动作。这位追梦人可能跟我的年龄差不多大,是属于八十年代的青年,那个时候比较风行这样一种运动,这样的运动在他身上表现出他的一个特征来了,好,这也是一个非常可爱的人。来,我们看下一位,你会画他哪一个镜头?

生:我画“开驳船又兼长城站邮局‘局长’”。我要画他就是“胡子拉碴”的模样。

师:非常好,他说他要画一个肖像。其实文中是这位“局长”主动要画家帮自己画肖像的。我们从举出的集体中的几个例子里看到,画家为什么会放下画笔去劳动,原来啊,身边有这么多的力量在支持她。这些力量,回到我们刚才第一组同学所说的她去南极的目的上,你觉得是什么?刚刚我们第一组同学说,到南极的目的就是体验生活,那么,在这个集体里,她体验到了一种什么样的生活?文中有四个字可以概括,是?

生(愣住)

(叙述与描写表达方式的区分,常常被学生疏忽。用画家画画的方法,让学生说镜头,容易将通讯中的描写凸显出来,给学生鲜明印象,也易于突出重点内容。)

师:好,先放着哦,回头我们再考虑哦。那第三个问题来了,我们看第三个组的同学能不能回答我的采访哦:“听说您在南极过了一个生日,您能谈谈那天您的感受吗?”注意要用第一人称。

生:“我紧紧地抿住嘴唇,努力克制着,不让泪水流出来,是太激动了还是因为刚刚喝下一小杯茅台酒,浑身有一种燥热感。”

师:好,你用了这段话来回答我,回答得非常之好哦。那,我们说她当时的感受就是浑身有一种燥热感。你说是因为喝酒了,还是因为心里太激动啦?

生:太激动了。

师:还是因为激动,对不对?为什么激动?连自己都要忘了的生日,别人却记起来了。我们来看一下第三段的小标题,题目叫?

生:“站在长城站后山上”。

师:错啦,应该叫“在南极过生日”。你说是不是?有同学开始摇头,凭什么我就说的不对呢?就是“在南极过生日”嘛,过完生日下午我就到山上转了转吗。好,你来说,那天您的感受是什么?

生:“我感到十分激动,因为我是第一个在南极过生日的画家,这是前所未有的。

师:你说这句话一点都不激动,你觉得说这句话的时候内心应该是什么样的感受?我是第一个在南极过生日啊。

生:“我感到十分激动,因为我是第一个在南极过生日的画家,这是前所未有的。”(重读了“十分”“第一个”)

师:这就对了,你看这样读味道就不同了,内心里充满一种什么感觉?

生:自豪。

师:自豪吧?第一个在南极过生日。其实后来她到了长城站的后山上,她又产生了很多的感受,这些感受依然是那天她过生日之后涌动出来的,看来我们同学还不知道怎么组合起来回答。

(对小标题的揣摩可以帮助学生跟会更进一步理解人物的内心世界,但学生思维容易主顾一点,不及其余,这也是需要从提问和启发的角度进一步改善的)

师:我们先放一放哦,我们听最后这个组怎么接受我的采访(指向一生):您呢,“您能谈谈在南极画画的经历吗?您是如何构思《三个太阳》的壁画的?”

生:“南极没有风,干冷干冷的,我不得不画几笔停一停,用嘴里的热气呵呵冻麻的手。麻烦的是挤出的颜料也结成了冰碴(chā)子,我又得用热气呵呵蘸着颜料的画笔。

师:冰——大家一起来教她,冰——

生(齐):碴(chá)子。

师:冰碴子。刚才我们那个同学说,这个大汉长得是——

生:“胡子拉碴(chā)”

师:记住哦,多音字:胡子拉碴(chā),冰碴子(chá)。好,她给我们读了这段,现在我们来看看,在南极画画容易吗?

生:不容易。

师:哦,不光是这段不容易,再看看。

生:“从上午九时到下午三时,这张长城站全貌写生终于完成,放下画笔,我才发现膝盖全湿了,两条腿连站都站不稳了。

师:嗯,你读这段的时候好像好容易哦。大家再一起看看,多长时间了,跪在地上?

生:六小时。

师:跪在什么地方?

生:雪地上。

师:来,你再来一遍。

生:“从上午九时到下午三时,这张长城站全貌写生终于完成,放下画笔,我才发现膝盖全湿了,两条腿连站都站不稳了。”(重读“全”,“连站/都站不稳了”。)

师:怎么样?这回对了哦。“膝盖全湿了。站都站不稳了。”在南极画画,要是心中没有那么一点儿梦想,哪里跪得下去啊!六个小时跪在冰盖上,咱们想象一下,这样的日子,不是心中有着这样一种执着的愿望,一心一意在手中的画笔上,那谁都坚持不了,是不是?何况她前面一天还怎么样?还摔了一跤,摔得还很厉害。好,我们先不说它了,我们继续往下说,最后啊,我们这位女画家给南极,给长城站留下了一个永久的礼物,就是在长城站的山墙上画了一幅美丽的壁画。这幅画的名字没有,大家姑且都叫它做《三个太阳》,她是如何构思出来的呢?哪个同学来帮忙回答一下?你行吗?您是如何想到的?

生:“我从宿舍里走出来。我重新审视着身旁一个个熟悉而陌生的南极人,竭力寻找和理解凝聚在他们身上的那种民族胆略和气概,那种南极精神!

师:嗯,好的,你找到了四个字,我刚才跟那个组讨论的时候就说过,这篇文章里那个集体给她留下的这个真谛啊,是四个字,叫——“南极精神”。大家把它画下来。好,除了南极精神,你觉得还有没有什么触动了她画“三个太阳”的灵感?

生:“她又想起为了事业为了祖国而不畏艰难险阻连什么都可以抛弃的老知识分子的父亲。

师:哦,她又想起了父亲。我们回到第三部分的最后的那一段里,我们来看一看想到南极的除了她,除了那个集体里的考察队员们,还有谁啊?(生私语:她父亲。)对,还有那个去世了的老科学家——父亲,对不对?这位老父亲和他们一样都有着非常强烈的热望,他也有一个美好的南极梦啊。好,这样一来,我们看到了陈雅丹画家她的一段独特的南极经历。终于啊,一个多月过去了,她得离开南极,离开这个有着南极精神的地方,离开这个充满着梦想充满着热情的地方,离开那个温暖的集体了。当飞机起飞的时候,她的脸紧紧地贴在舷窗上,她的心里在深深的呼唤——

生(嗫嚅):“南极!南极!”)

师:呵呵,你们觉得呢?她的心里在深深的呼唤——

生(齐声):“南极!南极!南极!!!”)

师:再来一次!把她的脸贴在冰冷的舷窗上,她的内心里,我们一起来想一个追梦的人,她在这里留下了她人生一段多么美好的经历啊,然而现在她要挥手告别了,她必须离开这里了,这一段美好的生活,这么多美好的素材,这么多美好的画面都永远地印刻在她的脑海里。当她要离开的时候,当她的脸贴在冰冷的舷窗上,眼睛紧紧地看着下面美丽的南极大陆,她想把每一个画面,把长城站的每一点东西都记在脑海里,所以她内心焕发出的呼唤应该是——

生(激动):“南极!南极!南极!!!”)

师:我想应该是这样。我们从标点符号上也应该能够感受得到。

(朗读指导有时需要老师做个导演,为学生“说戏”。当我们通过语言把学生带进文本的情境,学生是能更深入地走进文本的。)

师:刚才我通过假装这个作家,带着我对这篇文章的感受,做了一次采访。现在我们来交换一下,我出示文中的几个片段作为回答,你来当一次记者,你来向她提提问题,好不好?先看这一段

ppt出示:198612月23于德雷克海峡投此漂流瓶。谁能拾到它?也许是10年、20年、100年、1000年之后?也许你是一个白人、一个黑人?也许,你也是一个中国人?不论相隔多久,不论你是谁,我相信人类之爱可以超越时间和空间,把我们紧紧相连。我是到南极中国长城站的第一名中国画家;也是去那里的少数女性之一,现在正随中国第三次南极考察队乘极地号考察船前往乔治岛。亲爱的朋友,衷心地祝愿你幸福、如意!”),

师:这在文中的第一部分——她投下的一只漂流瓶。漂流瓶里写了这样一段话,,如果现在我们是记者,我们了解到她在漂流瓶里写了这段话,或者吧,我们就是那个拣到漂流瓶的人,我们看到了这段话,我们想向她提问,时隔二十五年的今天,你会问一个什么问题呢?来,我们想一想,讨论一下,好不好?(生讨论)要问一个有新闻价值的问题哦。

生:是什么样的精神让她能够去南极,坚持那个,那个,那个……

师:“她”?

生(齐):“您”。

师:对,我们在采访哟。是什么样的精神让您愿意去南极?这个问题跟我刚才问的有点儿近似,现在我们只对这段话提问题了。来,请坐,没关系。我们来看看这段话里最感动你的是哪句话?(生私语)好,大声说这句话,我也喜欢,怎么说?

生(齐):“我相信人类之爱可以超越时间和空间,把我们紧紧相连。”好,这句话你觉得我们应该跟她怎么对话呢?她投下这只漂流瓶的时候是为了告诉他们,告诉那些拣到漂流瓶的人我有多了不起,我有多自豪吗?

生:哦,她在这里投下这个漂流瓶希望告诉我们人类可以紧紧地团结在一起。

师:对,和我们的南极,和我们的地球,和我们的生存的空间,和谐地,永远地在一块儿。好!提问就学我刚才提问的方式,好不好?您投下这个漂流瓶里寄托着怎样的心愿?我们就拿这个做例子吧。下面提问题的时候学着这样,好不好?

(转换角色当记者的活动,学生显然还不适应。这要求学生在课堂上思维突变,从针对问题找答案,转换成根据答案提问题,难度不小。但因为有前一个环节做示范,学生还是可以努力做到的。一时不适应,就再做示范,再递梯子。)

师:来,这是第二段的一处。(ppt出示)这一处我想请大家一起读一下,好不好?这一处我觉得写得特别好哦。

生:(齐)“她觉得如同经历了一场战争,内衣被汗水湿透了,而外衣又冻得象坚硬的铠甲。浑身一点力气都没有,腿像灌满了铅似的沉重。她望着夜空,夜空已变得像原来那样的明净。头顶上挂着一颗星星,只有一颗,闪着莹莹蓝光。我像这颗星吗?她在心里问自己,跨越1.7万千米的距离,一个女人,硬是闯进了这块本该属于男子汉的领地……

      
蓝莹莹的星也在望着她。

师:刚才说,她有去南极的梦,有去体验生活画画的梦,她还有一个让人类之爱超越时空的梦,是吧?那我们在这里看到,又一个奇异的镜头出现了。如果她对你讲述这段经历,她说她在夜空下看着蓝莹莹的星的时候,你想向她怎么提问呢?你想了解什么呢?

生:您望星空的时候是什么样的心情?

师:嗯,好的,她说我是不是就是那颗遥远的星。我们有一点儿天文常识都知道,如果真是很遥远的星,我们今天看到它的光亮,可能都是成万上亿年的了,是吧?那么遥远的星光都可以穿越而来,她又想表达什么呢?刚才有同学问了,这是一种什么样的心情?

生:她应该十分的激动,因为自己看见了夜空中的星星,就像自己一样,闯进了这块本该属于男子汉的领地。

师:嗯,她很激动,她在这块土地上有一个奇迹,而且这样的感受可能永永远远地都铭刻在她的内心深处,这样的光亮也可能永永远远地照亮她追梦的道路。

(学生提问的能力还不够理想,这还是文本理解的水平不理想的缘故。)

师:我们往下问吧。我们看到第三处,这处的描写就是刚才那位第三组的同学说过完生日以后,我们再读一下好不好?是女画家嘛,我们让女生来读,男生就来考虑,我们的画家有这样一段经历,你作为记者,你怎么采访她?好不好?(ppt出示)

生:“任凭冷硬的风吹拂着头发,她像雕塑一般伫立在山顶。四周一层层雪浪好似大海奔腾不停的波涛,一座座山丘犹如晶莹剔透的龙宫宝殿;一条条雪墙像是翩跹(qiān)起舞的银龙。再远处便是紫雾飘绕的海了。她两眼一眨不眨,久久地凝望着这种万古不变的永恒……

    
她在山顶上伫立良久。

师:翩——什么起舞?

生:翩跹(xiān)。

师:注意书下有注音哦,这个词要记住。好了,那我们来看这段话,男生可以向女画家提问了。你看,一个女画家,在那个荒无人烟的南极高地上,她一个人伫立在山顶,冷硬的风,我们一般都讲寒冷的风,可是作者说“冷硬”。你被这种风吹过吗?可能我们都没有,没有这种经历。风不仅冷,而且硬,说明风的这个力道大,刮到脸上肯定疼,我想象着。那你来说说看,如果这个时候你该怎么问?

生:您是怎么坚持就是,嗯,就是……

师:您怎么坚持下来的?您怎么没当逃兵?是吗?还有吗?

生:那个,还有……

师:她有着一种梦想,你看看,她像雕塑一样站在山顶,这位女画家,一个人,站在万古不变的荒原之上……

生:您的心里在想什么?

师:这个问题提得比较高明了。最后呢,是她留给大家的三个太阳的壁画,那这个壁画出现的时候大家肯定都想问个什么问题?

ppt出示:一幅壁画终于诞生了!这是人类赠给南极的第一幅壁画吗?

    简洁明快而又协调的色彩,原始粗犷而又夸张抽象的线条,借助于高度概括的装饰手法,将人与自然巧妙地融为一体。特别令人注目的是,在壁画上方和左角、右角,画着三个太阳,一个中黄色、一个淡绿色、一个橘红色。

生(私语):三个太阳代表了什么?

师:代表了什么?她怎么回答的?她没回答。她怎么不回答呢?她说了什么?哦,艺术可不见得都能解释啊。但是我们的内心里一定会明白,这三个太阳其实是什么,是什么呢?

生(私语):梦想。

师:是她的一种梦想,是她对人类,对整个社会发展的一个愿望,对美好的憧憬。对不对?

(时间来不及了,对提问的指导没有真正展开。好在学生先有点尝试,以后还有很多的时间可以练习。只要重视,这种思维能力是会提高的。)

师:我想告诉她的一段另外的经历,知道陈雅丹女士,这位女画家走出南极以后又做了些什么吗?想知道吗?

生:想。

师:我们来看看这位追梦人的足迹(ppt出示图片及文字解说)——199711月,这位女画家啊她开始了纵穿罗布泊之旅。这里是“死亡之谷”啊,没有水源,很不容易。她的父亲就曾经在这里做过科学考察。归来后,她成了一名环保志愿者,我们刚才跟大家说过,1986年她44岁,1997年呢?

生:55岁。

师:55岁。继续往下看哦;后来啊——我这是从网上搜集到的一些新闻哦——2005年,她在中国科技大作演讲,并且将她历时3年所写成的《走向有水的罗布泊》赠给了科技大的图书馆;这是08年,她有一个博客叫雅丹小屋,获得了博客大奖;这是今年,就是两个星期前,314号,她在海淀区图书馆为藏书票协会活动的听众们作了一场生动、精彩的演讲。19421月出生,到今年应该将是七旬的老人了。嗯,我的母亲和她是同年,但我的母亲从退休以后到现在一直抱病在家。我们回过头来看她的一生,我们来看这位女画家,能理解我开始说,读完这篇文章,我的内心里会产生一个感受,叫做“梦想”了吗?有梦想,我们的生命之树必然茁壮;有梦想,我们的生命小舟就能远航。所以,希望大家从她的身上懂得这个道理。这是她的“雅丹小屋”的博客地址,回去以后用我们今天学习的办法继续采访,用留言的方式把我们的问题提在上面,和这位美丽的老人做一些倾心的交流,我们一定能得到让梦想把我们生活照亮的启示,愿不愿意去?

生:愿意。

师:好,谢谢大家!这节课到这里,下课!

二、教学反思

这是我2011年秋天上的一节课。当时应扬州树人学校的邀请,完成老师们的命题教学任务。我对苏教版教材还算熟悉,但没有真正使用过,当地老师觉得这篇课文不好上,就指定我上这篇了。

这节课的设计我有如下三方面的考虑:一是让学生领受这篇人物通讯的主人公能带给我们的人生教益;二是在阅读教学中融入口语交际的采访对话教学;三是做一些思维和语言表达的训练。第一个任务主要以人称转换的方式,将学生的读者视角转为文中人物的视角,以期让他们不是作为旁观者而对文本内容评头论足;第二个任务则是通过模拟采访的方式,让学生练习。这个任务完成得不太理想,好在我留下了延伸的作业,可以让学生课后继续练习网上采访;第三个任务是在师生对话中努力实现的。其他字词、知识等教学任务都融入了具体环节中。

总体来说,这节课是浑成的,各项任务融合在一起,没有割裂感;同时又是有序的,每个步骤都有其明确的目标,并不杂乱;这节课也是丰富的,即便是同一种训练,也不是单调的重复,其中细微的变化能让课堂显得更有生机,对学生的思维影响也更有效益。

从“日知录”到“自选集”


从“日知录”到“自选集”

 

去年十一月至今,生活依然繁茂,日子照旧充实,约略记录如下。

111,观30节微课。115,在新城初中随扬大国培班观摩孙老师的《皇帝的新装》,又聆听了伏老师的讲座《基于文体教学的思考》。116,仍随扬大国培班在金陵汇文学校听了朱老师的《杨修之死》,颇为得益。朱老师独辟蹊径,以“才”为点,引导学生层层深入地理解课文,效果较好。其后听了该校杨特的讲座《话题教学的尝试》,也觉受用,这个上午很享受。1178日,听模拟上课40节。1110,在浦口河西中学听刘老师的《我的叔叔于勒》一课,其中有些比较阅读还不错,后至十七中与语文组老师们交流。1112,又于金陵汇文学校参加活动,听了陈老师的《以<水浒>的名义》。陈老师的课容量大,布局满,全课的节奏有点紧,但师生能把一本《水浒》读到这份儿上,我们也只有举手敬礼的份儿啦。其后听了二十九中汪老师的微讲座《视频与书籍的互通》。1116,在新城黄山路校区常规视导,听了李老师的《心声》、张老师的《苏州园林》、赵老师的《走一步,再走一步》。李老师抓住了课文心理描写的特质,带领学生品读课文。张老师的课堂洋溢着可亲可爱的师生情谊。后来听了张老师的汇报,参与了该组的教研。111718日,在二十九中常规视导,听了董老师和许老师的《在山的那边》、沈老师的《短文两篇》、张老师和杨老师的《说“屛”》、沈老师和徐老师的《杨修之死》,共7节课。二十九中不愧是市先进教研组,这个组的课没说的,不仅课课讲道理,而且个个有特色,这是我在常规视导中最有福气的一次了,这里不一一详述了。1119,在十三中红山校区,听了该校杨老师与金中岱山分校张老师同课异构的《大自然的语言》,也听了人民中学毛老师的讲座《说明文教学的坚持与突破》。1120,在高淳漆桥中学,听了该校周颖老师与我市学科带头人、三中文昌校区的赵富良老师同课异构的《生物入侵者》,两课都好,尤其是赵老师的课,好得一言难尽,另文再赞吧。1123,在江心州中学,听了陈老师的《化石吟》,也听了该校杨老师关于共生课堂的介绍。1126,在六合金牛湖中学,听了李老师的《杨修之死》。面对普通的农村学生,李老师的教学实而不死,灵而不虚,我着实学习了,也感动了。后来听了该校小吴老师试讲的《湖心亭看雪》,下午则听了她与科利华棠城分校孙老师同课异构的《湖心亭看雪》,都不错。

123,在浦口南信附中,听了谢老师的《变色龙》和伏老师的《落日的幻觉》。两位老师的课都可圈点,就是平台少了,锻炼得不足,当地还是要多开展活动,让年轻老师多一些历练。124,在雨花台中学参加活动,听了特级教师、无锡叶映峰老师的《生物入侵者》,此课甚好。后听了雨中梅老师的《管仲列传》和许老师的《一只手套》。129,参加了金陵汇文学校“话题教学”的结题活动。1214,在附中仙林分校常规视导,听了潘老师的《台阶》、师老师的《祖国啊,我亲爱的祖国》。1221,在江宁汤山中学参加草根群的迎新活动,听了刘老师的《我爱这土地》、弘光徐老师的《水调歌头》和玄武程老师的写作指导课,各有特色。1222,在二十九中听王生福老师试讲写作指导课《触发》。1224,是我市中语会年会,我聆听了北大陈平原教授的讲座《语文教学的趣味与方法》,如沐春风。下午听了写作指导课,分别是王生福老师的《触发》和雨中梅老师的《审思明辨》。1230,在洪泽实验中学,听了孙老师的《皇帝的新装》。

元月5日,上午参加了金中西善桥分校的“一课三备”的校本教研,下午去附中仙林分校听了耿老师的《简爱》阅读汇报课,并参加了该校的校本教研。元月7—8日,听模拟教学46节。元月12日,去宁海分校参加了初三的集体备课,体会到老师们的良苦用心,大为感动。元月23日,参加“精品课程”评选,听10个课程的介绍;元月24日,听三位老师模拟上课。本学期的各类教研到此告一段落。

在“得得”不停的马蹄声中,我观花无数,有一个小小的镜头却让我至今流连,不妨说上两句。

1117与鼓楼孙老师在二十九中玉泉路校区视导。午间无处可去,便踱进好友王生福老师的办公室。他的办公室在一座民国小楼的一楼,光线不大好。见我们来,他赶紧收拾,空出点地方让我们坐。我坐在对门的双人沙发上,沙发的另一半还堆了些作业本,我便信手翻阅起来。这一翻,直让我困意顿消,赏心悦目,心情阳光普照。

十多年前,我在自己的教学班级里实行“一页纸自主作业”改革,得到了许多丰美的收获。学生每天只要完成一页纸,做什么作业,由自己定。于是,有同学一学期完成了一本诗集,有同学完成了一部小说(言情、科幻、玄幻俱有),还有的同学拥有了杂文集,更多的同学则是心情散文汇编。当然,也有一些同学摘抄佳作妙语或做读书笔记,还有一些同学做课后练习或抄写课内的字词句段,形式不一而足。这些作业平时的读者只有我一个人,偶尔大家有兴趣,也互相传看。批阅这些作业其实较为费工夫,所以我们采用甲、乙两本隔天更换的方式。然而批阅这些作业又很幸福,我每一本每一页都仔细地读,认真地批,且以书面交谈的方式与这几十个孩子日日交流语文学习的经验和体会,就像坚持陪伴一棵棵独具情态的小树成长,不亦乐乎。这一坚持就是三年。六年前我离开学校,许多东西都没带走,但学生三年的“自主作业”——一大包——硬是被我扛回去了,且珍藏到现在。前几日,有学生来访还问及此,有的还向我要回自己当年的作业,都以为那是他们弥足珍贵的初中记忆。

前两年做常规视导,在一中初中部,也是一个午间,也是百无聊赖地步入小友晓强的办公室,在他的座位上闲翻。结果翻到了他布置的作业——《日知录》。

       
        

当年,我布置学生做“一页纸”作业,用的是普通的方格本,而一初的同学用的是漂亮的活页夹,封面、目录、内芯都是自己设计、自己撰写的,有些还是打印的,一学期就是一本自编杂志,多么有意思。后来,我知道这个年级都做《日知录》作业,难怪他们的语文教学质量正逐年提升。

那天儿,在王老师的办公室的沙发上,又遇见了独特的作业,依然美得不胜收。

  

  

 

这些编印精致的册子,是学生在王老师的指导下编辑的自选集,自撰,自选,自编,自配图,送去文印店印制,新年送亲戚,送同学,送朋友,比什么礼物都珍贵。

这些精美的册子自然要比我当年的“一页纸”作业本漂亮多了,比《日知录》也显得有范儿,它们让我想到这不仅是作业改革,这更是语文教师的职业自觉与担当。这是名副其实的“自主学习”,是货真价实的“因材施教”,更是行之有效的“提优教学”。我常想,这些老师并不指望以这些努力,去语文江湖树一面旗帜,开一方天地,也没打算因此赢取领导、同仁、家长和学生的赞许,甚至没打算归纳提炼总结成论文发表,或者出一本书让他人研究自己。他们想的很简单,既然学生需要这样的成长,自己就二话不说地助力,用点点心血浇灌并陪伴朵朵花开,其他就不重要了。这样看来,真正撑起语文教育天空的,不是舞台上几个名师的光芒闪耀(当然,这也不可或缺),更是这成千上万的默不作声的辛劳与智慧。语文的天地,唯其有如此众多的“初心不改”,才有不断进益的前程和希望。

 

台湾屛大研习参访报告

 


   就算给我的想象力插上24K的金翅膀,我也绝不会想到我要当“团长”,然而,就在今年春天,我还真当了一回团长,带着二十多位陌生的团员远赴海峡彼岸,参加台湾屏东大学为我们量身定制的“读者剧场”的培训。短短十余天,我们的收获太多太多,感触太深


太深。时隔数月,虽然我这个小“团长”早已卸任,但诸多感动萦怀,还是忍不住翻出回忆,在初冬的轻寒里,聊增温馨。


 


2015年南京市中小学教师


“读者剧场”研习团参访报告


 


20155822日,南京市中小学教师“读者剧场”研习团一行26人,应台湾屏东大学的邀请,赴台学习“读者剧场”课程。短短的15天里,老师们在屏东大学教授的认真讲解、精心指导下,刻苦学习,用心实践,都感收获颇丰,启发良多。


一、概况


58到达屏东市,下车伊始,大家便直奔屏东大学,见到了指导我们学习的可亲可敬的陈仁富和蔡淳如教授。陈教授简单地介绍了学校和课程后,立刻带领大家参观了图书馆。作为一所培养小学师资的师范院校,屏东大学图书馆藏书非常丰富,专业性也很强。令人印象深刻的是馆中的绘本图书室和教材图书室。绘本图书室中收存了万余册绘本,教材图书室有当地各个版本不同时期的教材,还有香港、内地和东南亚的教材,真可谓小学教学研究的宝库。参观完图书馆,陈教授又带我们浏览了校园,了解了即将学习与生活的场馆,感受了校园文化。其后我们便开始了紧张而忙碌的学习生活。



            教学楼下美丽宁静的迎曦湖


 


第二天早上是简短而美好的开班礼。屏东大学陈坤拧副校长、幼教系陈雅玲主任莅临并表达了欢迎与祝福。紧接着大家就进入课堂。蔡淳如老师介绍了“读者剧场”的课程特征及相关要素后,便开始带领大家热身,有小记者采访、声音接龙、图画表演等;陈教授随后带大家到训练剧场开始练习,有情趣数数、情境对话等。以后的数日,陈教授指导大家做各种各样的语言练习,蔡淳如老师指导大家改编剧本。等到大家都基本掌握了“读者剧场”的要领后,两位教授带领大家实战演练。学员们三人一组将文本改写成剧本。文本有神话故事、童话故事,也有小学课文。大家认真地改编,再交给蔡教授审阅与修改。待到剧本成熟,大家便分组排练。起先排练的是低阶的剧本,老师们整整练了一天,排出了9个短剧。翌日,大家来到屏东大学附属小学,接受小观众们的检验。研习团的老师们人人上场,个个表演,赢得了附小低年级小朋友的热烈欢迎,也得到了附小老师们的一致认可;随后是中阶和高阶的改编和表演。老师们天天写剧本、练表演,忙得不亦乐乎。对附小中年级与高年级学生的两场表演(共16个剧目),最终也大获成功。


 极简开幕式后的紧张学习


在改剧和表演的间隙,陈教授还安排大家去观摩附小的语文教学。大家欣赏了该校蔡智雅主任的阅读课和邱韵芝老师的《小王子》剧本阅读课,聆听了张校长的介绍,并与张校长、蔡主任和邱老师开展了热烈的讨论与交流,真正走进了常态化的台湾小学语文课堂。



        我们的表演大获成功


 



        成功了也要反思(教授和学员都超认真)


 


    三场表演后是温馨的结业礼。屏东大学人文学院的副院长为大家颁发了结业证,大家又一同回顾了学习历程,重温了老师的教诲。


尽管时间短暂,但15天辛苦而充实,繁忙又快乐。


二、启悟


回想参访的过程,每一个人都觉深受教益。细数起来,大家感受最深的是如下几点:


(一)文明引领是语文教育的重责


走在屏东的大街小巷,总有一种安宁清爽的感觉。这里没有高楼林立,也没有立交纵横,印入眼帘的仿佛上世纪八九十年代的城市景象。但马路是那么干净,车辆是那么有序,人与人之间的交往是那么谦和,而每个人对待工作又是那么忠敬。有一天中午,大家吃完便当后正打算将餐盒丢弃,协助我们学习的小姑娘佳慧却阻止了大家,一个人将所有的包装物一一分类,并分别扔掉。这一切都让人看到文明的力量。为什么屏东的人们能自觉地讲礼貌、守规则、护环境呢?学习了“读者剧场”并观摩了当地小学语文教学后,我们发现,语文老师们正有意识地将文明素养的教育化成小故事,编成小剧本,让学生聆听与表演,在孩子幼小的心灵中种下了文明的种子。于是我们思索,我们中小学语文教师用数十年的时间为千万民众扫了盲,让他们拥有了基本的阅读和写作能力,接下来我们最应该做的便是引领文明。因为语文学科有着得天独厚的优势,语文教师于文明教育便责无旁贷,而播撒文明的种子有一条捷径,就是经典阅读。把孩子们领到经典面前,并带着他们感受经典,一定能让他们领悟道理,提升素养。


(二)戏剧教学是学生成长的佳径


如何让学生亲近经典、热爱阅读?“读者剧场”为我们打开了一扇窗。这是一种简易的戏剧表演,它通过表演者分角色朗读与表演,再现故事的内容;它无需复杂的背景、道具与音效等元素,主要依赖表演者的语言表达和简单的表情动作塑造角色;它简单易学,不用背诵台词,所以几乎人人可以参与,并体验成功。因为主要凭借语音、语气、语调、语速等创作形象、讲述故事,所以用于语文教学非常适合。事实上戏剧教学本身就是语文教学的一部分,但因为传统的戏剧教学往往重于组织学生表演剧本,费时费力,而且容易把学生引向对服装、场景等表演形式感兴趣。由于当下应试教学压力大,戏剧教学常常只是纯剧本阅读教学,完全没有戏剧表演的成分,基本体现不出这种文学与艺术样式的教学特色,所以目前语文学科的戏剧教学形同虚设。而“读者剧场”的出现则可以改变这一困境,因而在欧美与我国的港台地区甚为流行,相信在内地也会得到推广。为什么这种简易的戏剧教学大受欢迎呢?因为一方面它通过教师带领学生阅读、改编并表演经典的故事(绘本、童话、神话、小说、散文等形式不拘),让孩子们真正深入阅读,无论自身扮演何种角色,都能在这一系列的活动中充分感受与体会文本的内涵,于是文本多元的教化功能得以最大化的实现;另一方面它要求参与者在改写剧本时充分调动想象力,发挥创造力,使得参与者的思维变得积极而活跃,加之这是一种合作学习与行动的方式,也要求参与者必须保持最佳的合作态度与协作精神,才能较好地表现剧本。它还要求参与者最终登台表演,这对其表现力与个性心理又是最好的锻炼,因而,“读者剧场”用于语文教学,对于学生全方位的素养提升是大有裨益的,值得也需要大家在自己的教学实践中运用与推广。本次研习团的老师们亲身经历了“读者剧场”学习的全过程,实实在在领略了“读者剧场”的魅力,深感其教育价值与功效。老师们不辞辛苦、不惧烦难,全身心投入学习之中,成效也颇为明显,这从三次在屏大附小的表演中可以窥知。第一次对低年级学生的表演,大家按照陈教授和蔡老师的要求一遍遍练习,连上下场都反复彩排,终于赢得了小朋友们的喜爱。在近两小时的观看过程中,小朋友们专心致志、津津有味,完全被台上的老师们带进了故事的情境。其后对中、高年级的两次表演也深受欢迎。老师们都感到“读者剧场”激发出了自身的童心、潜力与自信,对成年人尚有如此功效,对学生的成长一定有更大的帮助。


(三)语言训练是教师发展的要津


教师教学语言形式的丰富性与多样化不仅能创设良好的教学情境,而且能激活儿童的思维,促进学生的身心成长。在屏东大学的学习过程中,我们深深体会到台湾师范教育对教师语言的训练是高要求的、有体系的,这不仅体现于其师范生在学习教育学理论中有专门的语言训练的内容,还表现在“读者剧场”这样综合的教学形式里。应该说,从祖先“巧言令色鲜矣仁”的告诫开始,我们对能言善辩者的真诚与宽厚是持怀疑态度的,因此我们一面强调善于口语表达的重要,一面很少系统地教学生说话,师范教育中教师的语言学习也是流于书面,很少得到真正的实践训练。从语文教师来看,除了课堂教学常用的对话表达,所熟稔的便是朗读(最多是朗诵)语言,所以大多数教师的语音、语调等的单调呆板是显而易见的。倘若老师们擅长多种语言表达方式——对话、朗读、吟咏、朗诵、讲故事、说书、说相声、演讲、辩论等(甚至能掌握一点简单的口技),还能模仿不同性别、不同年龄、不同身份者的说话腔调,课堂上能根据需要变换说话的语气、语调等,将会使语文教学变得何等生动活泼,将会让孩子们多么喜欢上语文课呢。让教师的语言面貌变得丰富而多元,看似难不可及,但实际上是完全可能的。在“读者剧场”的学习过程中,陈教授带领大家做了专门的训练,特别是上场表演前的个别辅导与分别过关,都很大程度地改变了老师们的语言状况,使得不少老师在表演中把角色演绎得绘声绘色,惟妙惟肖,赢得了观摩师生们的掌声与笑声。可见,“读者剧场”不仅是针对学生的语文教学方式,也是提升教师专业才能的极好的培训方式,所以给教研人员极大的启示与收获。


三、反思


尽管参加此次培训的每一个人都感到收获良多,但细想起来,还是不免有些微不足,有待改进:一是因为时间仓促,任务繁重,所以有些剧目的排练不够充分,表演效果也不尽如人意;二是部分老师还不能完全突破表达的习惯定势,不能完全进入角色,以角色的语言来说话,语气、语调难免有些生硬,这些都需要大家在今后的推广运用中用心琢磨,仔细推敲,努力完善。


火红的凤凰花开满枝头的时候,屏东大学进入了每年一度的毕业季,我们研习团也圆满完成了学习任务。感恩屏大老师们为我们付出的心血与汗水,珍惜半个月来伙伴们之间关爱与扶助的美好情谊,祝愿大家将所学运用于自己的教学实践,让“读者剧场”在各自的教学园地里开花结果。


 


                        2015年5月22


 

在书页间扇动翅膀


在书页间扇动翅膀

为了培养好读者,我在阅读课上又看到了哪些风景呢?将十月观课的感受记录如下:

108,小长假一过,我们便仆仆风尘地赶到江宁铜井中学,参加“乡村青语联盟”的活动,听到了该校陆吕翔老师的《老王》和周岗李翔老师的《世说新语》。陆老师很年轻,但课却颇老道。我观其《老王》的感受有三:一、在要处停,不纠缠学生能读懂的表面内容,而将阅读的重心锁定在“愧怍”二字上;二、往深处走,理解“愧怍”的内涵及其成因,绝不停留在“善良”等层面,学生的思维随着老师的点拨不断深入;三、向细处察。学生的深入理解不是凭空的,对两个“赶忙”、两处“不要钱”及三“送”的细品,都使学生处于真正的阅读状态中。李翔老师的《世说新语》直让人心神一震,课后左右相顾皆疑惑:怎么都下课啦?时间怎么过得这么快?是的,李老师的《世说新语》太有意思了,在下午13:30-14:15这最催眠的午间,如一缕清风,给人无比的舒畅。他用看图猜成语引导,接着展示成语“望梅止渴”的出处——《世说新语》的片段,让学生阅读,并用自己的语言讲述内容。有的学生畏难,毕竟他们是刚刚接触文言文的初一学生,大多也是语文学习基础不够理想的乡村孩子,但是李老师坚持,于是就有学生断断续续、磕磕绊绊地讲完了,而且全部讲对了。李老师接着给学生发了一份任务单,任务单上有4篇课外的《世说新语》故事,分别是王戎识李、潘岳妙容、管宁割席、雪夜访戴,每篇都附有注解。任务有3项:1.对照注释,借助工具书正确、流畅地诵读选文;2.能读懂选文的意思,用自己的话复述这个故事;3.根据选文,创作表演这个故事。(备注:每组选择学习一篇,组内形成团队,合作展示小组学习成果。)在学生自主合作学习之后,各组上讲台朗读与表演。哇塞,真令人惊叹,没有多少文言文学习基础的乡村学生,凭借注释与工具书,不仅疏通了文字,而且读懂了故事。4个小故事被演绎得有声有色。其后,李老师带着学生分析了故事里的几个人物。当同学们对这几个故事兴趣正浓,对这几个人物好奇正盛时,李老师却卖了个关子——欲知王戎长大以后怎么样吗?欲知潘岳、王子猷还有哪些故事吗?且听书中分解。这个关子卖得好啊,别说学生,我们成年人都想回去再读读《世说新语》。最后,李老师拿出了自己班级学生制作的《世说新语》阅读手抄报给在场的学生做样例,并布置学生回去阅读全书并制作手抄报。李老师喜欢《世说新语》,自己认真研读后以“读一本书,识一群人”为主题设计教学,很好地把握了《世说新语》的特征,加上自身的激情,把学生课外阅读的热情点燃了。两节课像两只蝴蝶,各自扇动着双翼,带着学生在书页里飞翔,初秋的这天很享受。

  

 

  

 

109去新城怡康街校区听王校长《答谢中书书》试讲,她的课小班化学习的要求落实到位,学生学习得较充分。

1015下午,在南外,五百余名老师观摩了章老师的《秋天》和谢老师的《大自然的语言》。我喜欢章老师在课上说的三句话:“哪里看出来?”“不是一定的。”“把自己带进去!”我觉得这三句话体现了诗歌教学的要领。对诗意的理解不能脱离诗句,且绝对不能唯一答案化,最重要的是走进诗境,这样才能真正领略诗歌之美。从这三句章老师随口说出的话中,我得到了启发,虽然它们不华丽,很普通。

谢老师的课直让我们大开眼界。他让学生在完全不知情的情况下,先说说自己对课文标题的第一感觉,然后阅读课文,与自己的印象作比较,明确本课所说的“大自然的语言”是什么意思,有什么特点。学生发现了课文“大自然的语言”写的是物候,是与农事有关的活的动植物的有规律的活动;谢老师再叫学生默读课文,思考作者为什么写这篇文章。学生理解是普及物候学知识后,谢老师要求学生说出文章普及了哪些物候知识。学生一一说到位后,谢老师忽问:这课的学习可以结束了吗?此时离下课大约还有一刻钟,学生都愣住了,接着明白了老师此话的意思,纷纷再看课文,从中体会到文章表达上的妙处。谢老师课堂上数次要求学生看书,给学生安安静静阅读的时间,而每一次阅读都带着目的,都有较高的思维要求。这样的学习,对于学生日后阅读科普作品以及其他作品,必然是大有裨益的。

1019在高淳漆桥中学作常规视导,听了叶老师的《阿长与<山海经>》和杨老师的《陈涉世家》。杨老师的课上得朴素而扎实,其中在介绍《史记》后向学生抛出的“作者为什么把陈涉放在列传而不是世家中”的问题,颇能引导学生深入阅读。102021日,在高淳三中作常规视导,听了5位老师的阅读课。应该说,每位老师都有一点可取之处,比如,张老师的《济南的冬天》很重视学生动笔,其中要求学生给文中的三幅山景图取名并说明理由,颇有意思;邢老师的《我的早年生活》,让学生联系自己的生活体验理解文意,也符合学生的认知规律;袁老师的《致女儿的信》中,让学生在预习的基础上,伴随着《梁山伯与祝英台》的古筝曲默读课文,能让学生对爱情产生美好的感受;陈老师的《大道之行也》,让学生边翻译,边解释疑难的词语,词不离句的学习,学生印象会更深刻;吴老师的《陋室铭》指导朗读特别好,有提示,有自读,有互相读,读得比较到位。

1023参加第四届“苏派语文教育论坛”,听了苏州孙艳老师的《呼兰河传》和灌南梁杰老师的《桃花源记》,两课各具特色。孙老师的课注重对语言文字的玩味,注重学生的个性体验,也注重学生从文本中学习写作,这都是一个优秀教师对语文教学的有力探索;梁老师特别关注学生对语言韵味的体会,课堂上常常发出“咱们的中国字真好”“咱们中国的语言真漂亮”之类的由衷赞叹,感染着台下每一个人。

1029上午,在雨花外国语小学参加“读者剧场”的培训活动,让老师们感受了一次别样的阅读体验,这种参与式、展演式的阅读,会让学生产生一种别样的体验,值得推广与借鉴。

这个月还听了一些其他的课,比如1013日上午在金中仙林小学听了徐华丽老师的“口才”课《问好》,1022日,在行知中学,听了汪老师和徐老师同课异构的写作课《说真话,抒真情》,23日下午则听了宁海分校王德庆老师的写作课《素材的激活》。因不是阅读课,此处且按下不表。

一个月的阅读课给我的启发或多或少,但有几点是明晰的:一是语文教师要常葆青春,就要旺盛自己的阅读热情,千万不要自己先厌倦了阅读,再拖着疲惫的脚步走进阅读课的课堂;二是对学生要有发展的眼光,有时学生一时悟不出我们希望他理解的东西,就放下吧。试想,我们十来岁时学现在的课文,有这些孩子读解得深刻细致吗?应该没有吧。我们如今所表现出的独到解读,是在我们成年后甚至近年来悟出的,凭什么一定要少年人都跟我们一样呢?我们把他们领到门边并告诉他们里面有好东西就好了。三是一定要让学生用心地读,认真地读,要想办法让他们读进去,否则他们体会不到阅读的真快乐,也不可能成为真正的好读者。

为了培养好读者

为了培养好读者


 


923日中午,匆匆吃了午餐,我与赵富良老师撘陶振伟先生的顺风车,赶往浙江衢州的开化县,参加“苏浙名师大讲堂”活动。


五个多小时后,我们到了开化。马不卸鞍,赵老师就去开化一中探望他第二天要授课班级的学生了。不巧,学生要吃晚饭,班主任邀请赵老师晚自修时再去班级,于是赵老师自己简单吃了晚餐,又去了一趟学校,布置预习作业。


92425日听课,真是一饱耳眼福,到底“上有天堂,下有苏杭”啊,浙江和江苏确实是教育大省,即便在这偏僻的小山城里,语文课堂所呈现的智慧与精彩,都令人刮目,兼北京、上海的名师加盟,更是平添魅力。我完整听了的课有赵老师的《紫藤萝瀑布》、郦明荣老师的《写出“印象深刻”》、毛老师的《爱生活,爱琢磨》,韩军老师的《背影》和潘素文老师的《台阶》(上海李蔚老师的《走一步,再走一步》也全听了,但因为话筒杂音太大,所以听得不真切)。两节作文课自有其精妙,但我更感兴趣的是三节阅读课,特别是赵老师的《紫藤萝瀑布》,不妨简述之。


赵老师的《紫藤萝瀑布》开篇即亮出教材中的单元学习要求,让学生明确即将到来的课堂学习要学什么(“思考人生,珍爱生命”)和怎么学(“眼到、手到、心到”,“圈点勾画,标出关键语句,画出你喜欢的语句或有意思的地方”),接下来出示学生预习时错误率较高的词语“伶仃”,并指导学生掌握该词注音的办法,然后出示学生摘抄较多的三个句子,并要求三名学生分别谈谈摘抄的理由。第一位学生说自己摘抄的理由是因为这个句子“美”,这是最本真最原生态的感受,非常好,但有些抽象笼统;第二位学生说所抄句子“运用了拟人的修辞方法,,写出了紫藤萝花的可爱”,这显然是个好孩子,善于用答题的规范语言表达自己的想法,然而这种看似理性的表达,却往往背离了自己对语言的真感觉;第三位学生说自己所抄的句子“给人梦幻感”,这个理由相对来说更贴近语句本身,也符合学生自己的感受。于是赵老师让全体学生齐声朗读这三句,而听这个班学生朗读,我们很快就能发现,学生是“训练”有素的,每句都读得认真而节奏显明,但只是见字念字,并未对所读的语句有感觉。这样的朗读在寻常课堂上频现,老师们只要听到整齐准确的朗读声(非韵文的朗读,并不一定需要节奏感),也就完成了指导朗读的任务,殊不知,这就是所谓的“小和尚念经,有口无心”,口到心不到,算什么朗读呢?当然也不能算真正的阅读。在全体朗读了摘抄的好句后,赵老师抛出一个学生预习时提出的问题:“为什么课文的标题是‘紫藤萝瀑布’?”这个问题提得好,并非教辅用书上可见。赵老师由这个问题引出了对描绘紫藤萝花繁盛景象的重点段落的探析。在这个片段里,对“挑逗”一词的咀嚼,对“推着挤着”的赏玩,对“淡紫色的香气”的领略,可谓妙招迭出,观摩的老师们都赞不绝口,在此不做赘述。此环节后,赵老师引导学生对比当年花的“稀落伶仃”,从而引出“生命的长河是无止境的”这一难句的分析。赵老师再次拿出了两位学生在预习时写出的对此句的不同理解,让大家比较。两种理解分别是“表现生命的顽强拼搏,不屈不挠”和“生命是不断延续的,在挫折面前不失信心”(大意)。在比较中,学生们基本趋同于第一种认识,以至于连第二种认识的作者本人也放弃了自己的想法,看来,学生们是受过良好训练的,只要说到“生命”,就一定“顽强”“乐观”。观课至此,我们都捏了把汗,赵老师却不着急,他在学生们都发表了意见后,说:我也谈谈自己的看法,我赞同第二种意见,因为……他说的有道理,学生们渐渐听从了他。课就这样结束了。最后赵老师布置了一个与《秋天的怀念》片段比较阅读的作业。


韩军老师的《背影》我是第一次听,先前读过课堂实录,更看到对这一课的纷纷扰扰,这次观摩的是现场版的。此课给我的最深印象是人物关系的梳理,在梳理关系中,韩老师带领学生慢慢走近作者和人物,慢慢体会人物的内心世界。潘老师的《台阶》也很有新意,特别是让学生对草鞋、扁担等几个老物件的斟酌,给人许多启发,令人难忘。当然,如果我们承认课堂教学是艺术,那么艺术总有遗憾,几节课都有值得商榷处,但有一个优点是共同的,就是培养好读者。


听课的过程中,我一直在想,我们为什么要进行阅读教学,为了通过好文本“说教”,把学生们都培养成好人?为了让学生们在阅读中多识字、丰富语文知识?为了教会学生应对阅读考试题的本领?抑或为了显示教师的文本解读才华?我以为都不是,我慢慢明白,阅读教学就是培养好读者。


什么是好读者呢?这可一言难尽了,还是通过这几节课来解说吧。韩老师上《背影》,他是在学生面前展现自己推心置腹地理解作者,将心比心地体贴人物的读书方式。阅读的一个较高的境界就是共鸣,能与作者共鸣,自会受到作品的影响,读的是好作品,受到的往往就是好影响。尽管韩老师的课有点高出初中生的认知水平,但它必然会熏陶个别优秀的学生,开启其阅读的灵悟,让其更爱阅读。潘老师上《台阶》,让学生们比较老物件哪个更能体现父亲的特征,则是在写人的作品里让学生关注物品细节。懂得留心细节的读者,应该是能走进文本的读者了吧。我之所以更青睐赵老师的《紫藤萝瀑布》,并不因为他是我们南京的老师,也并不因为这节课上有许多教育层面的亮点(比如帮助学生树立自信、尊重爱护每一位学生等),而是因为这节课更贴近地表现出培养好读者的理念。不是每个学生长大了都能从事文学批评与鉴赏工作的,但如果都能成为好读者,其精神生活质量显著提高,语文老师便功莫大焉。赵老师从起始时就让学生画出自己喜欢的句子,摘抄这些句子,再朗读这些句子,这就是一种语文阅读的姿态,对初一学生来说也是很容易做到的事情,常常这样做,会培养学生对语言文字独特的敏感;赵老师还让学生在自主阅读后提出问题,这其实也是在传递很有益处的阅读方法。不少学生并不喜欢自己动脑筋思考问题,只愿意听答案,所以课堂上齐答的声音特别响亮,其实很多学生是在集体同声回答中做了思想的懒汉。赵老师一定要学生提出问题,虽然会有学生泛泛而问,但毕竟有部分学生敢于从自己切身感受出发提问的,从中选出问题并表扬提问者,自是对其他学生的积极引导;在语言玩味中,赵老师既帮助学生用词语比较的方法(如“挑逗”能否换成“挑衅”),又引导学生调动已有的阅读经验(如从《金色花》中找到“挑逗”的细节),还指导学生发挥想象,体会文字营造的情境(如让每个学生“嚷嚷”),更带领学生运用文本中的修辞方法,从而加深理解(如让学生用通感的方法评价同伴的朗读)等等,都在培育学生字斟句酌、前学照应、换位比较、学以致用的阅读素养;在主旨讨论时,赵老师也不是简单地提问,而是拿出两种有代表性的学生分析让大家比较,这又是一个培养好读者的办法——“独学而无友,则孤陋而寡闻”,好读者常常会在讨论中得到启发,从而探究出更深更广的文本内涵。这样想来,好读者不单是要理解文章内容,领会作者及文中人物的精神与情感,更要能领略作品中语言文字的魅力,赵老师这节课在这些方面都下了功夫,并且完全从学生的认知水平出发,所以我欣赏,对赵老师的教学水平也佩服。




有好读者,还有坏读者吗?有的啊。在当下,以应试阅读替代纯正阅读的现象比比皆是,学生根本不细想,只用套话和概念表达阅读理解,把活生生的作品变成干巴巴的问题(习题),把活泼泼的个性感悟变成死板板的统一答案,这样读下去,学生长大后真的很难成为好读者,阅读教学的意义也就与其初衷背道而驰了。


感谢几位授课老师,感谢开化一中,让我对阅读教学的理解得以开化。

莲花校里说“爱莲”

莲花校里说“爱莲”


 


本学年起,市教育局“新优质初中建设工程”正式启动。46所初中校结成一个联盟,开展各类活动。91617日,我们去第一家——莲花实验学校,参加《爱莲说》的深度备课。


说到备课,传统意义上都道是备教材,备学生,备教学,我从教之初,前辈们就是这么教我的。至于“深度备课”,我想应该就是在这三方面的深刻认识与深入理解,并由此采取相应策略吧。一次活动难以将三方面都做到位,所以,我们只选择了深度把握学情。


如何深度把握学情呢?我们打算运用学习方式测评比较的办法。恰好,莲花实验学校八年级的8个班都是平行分班,学业成绩相当,于是我们随机抽取了2456班,每班34人,分成素读、共读、听读与教读4组,在学生完全没有准备的情况下,进行测评与观察。测评时间几乎统一(16日下午正逢了八年级自习课),测评内容相同,均是全文翻译、主旨理解和写法赏析3题。测评的方式分别是:


(一)素读组,教师不做任何讲解,只要求学生自己阅读课文,然后完成测评内容。


(二)共读组:教师仍不说一句话,只要求学生分小组阅读课文,然后完成测评内容。


(三)听读组:教师对照ppt完全讲解,有作者介绍、文体介绍、字词串讲、全文翻译、主旨分析和写法欣赏,重点部分用红色标注,且老师用较慢的语速讲,重点处讲两遍,学生只做记录。然后完成测评内容。


(四)教读组:教师指导学生在任务引领下相互学习。然后完成测评内容。我们请新芳老师担任了此项工作。




     测评与观察的结果如下:


     (一)全文翻译。翻译是文言文学习的重要途径,用全文翻译的方法既可以帮助学生准确读懂文言文的内容,又可以促进其提高现代汉语的书面表达能力。八年级的学生已有一定的文言文学习基础,此课注解也比较丰富,应该不困难。测评结果显示,4个组成绩相当,全文若以23个小分句计算,学生基本准确翻译都在20句左右。我又选择了毫无注释可依的“世人甚爱牡丹”一句做统计,分成ABC三类,A类完全正确,B类基本正确(主要是“甚”不译或错译),C类不正确。4组各类人数比例如下图——


 


从图中可以看出,除了素读组的以外,其他3个组的基本正确人数都占90%以上,其中小组合作学习的完全正确人数最多。而听读组基本正确人数最多。从这张图上可以约略看出这样的学情状况:1.该校八年级学生的文言文翻译能力基本过关;2.学生的自学能力还不强,尤其是举一反三的迁移能力不理想(“甚”在七上《智子疑邻》中有“其家甚智其子”,在七下《狼》中有“缀行甚远”和“目似瞑,意暇甚”,且《狼》课下有注解。此字不译或错译成“最、更、只”,说明学生平时缺少学习的勾连,前学后忘,没有巩固);3.部分学生有依赖感。共读组此题貌似完成得最好,但并不说明学生的合作学习能力强。通过课堂观察与测评批改,我们发现每个组里都有学习能力较强的学生,他(她)为了小组的荣誉,往往做对了就直接讲给其他同学听,甚至给其他同学抄,因此小组中同题的答案是基本一致的。尽管也有讨论,但有些同学不自信,不仅不发表意见,而且急急地寻求学优者的答案;4.学生听讲的效益不高。在听读组,尽管老师做了全文翻译,但学生听后能准确完整记住的不多。从观察中我们发现,学生有良好的学习习惯,即使素读组的老师没有明确提出做笔记的要求,但该班学生还是非常快速地打开笔记本记录。但是该如何做笔记,记什么,记了以后怎么用,似乎并没有完全掌握。


(二)主旨理解。如果能基本准确地翻译全文,说明学生对课文阅读的文字障碍已不大,即使文言文,也可以当做现代文来看了。我们把学生对文章主旨理解的内容也分成ABC三类,A类能理解文章借莲花赞美君子,表达对君子洁身自好等品质的欣赏与追求;B类以为文章只是表达了作者的爱莲之情;C理解不到位,如认为文章只是讽刺世人追求富贵之心,或各种各样的花代表各种各样的人,又或者只是抄文中的原句。4组各类人数比例如下图——




从上图看出,除了教读组外,其他3组的C类人数比例都超过10%,素读组达44.1%,仍可看到学生自学能力的欠缺。对学生主旨理解的学情可以大略得到这样的结论:1.在老师和同伴的引导下,学生大多能了解文章表面的内容,深入阅读文本的能力有待加强。看到标题《爱莲说》,就认为文章就是说“爱莲”的,这是很可惜的;2.对于这篇课文,学生容易理解描写的部分,不易理解议论抒情的部分;3.学生不善于借助教材提供的相关信息,帮助自己深入理解。课后“研讨与练习”中有“《爱莲说》中称莲是‘花之君子’,试根据课文说说作者心目中的君子应当具有哪些美好的品质”,学生如果读课文时注意看一看课后的练习,说不定能得到启示;4.学生读课文不够耐心。在素读组,我们看到这样一个现象,当老师布置自学课文并完成测试卷后,有部分学生课文还没有看,就开始做题了。在边做边读的过程中,思维难免是碎片的,难以完整与深刻。


(三)写法欣赏。《爱莲说》是一篇经典课文,对其写作方法的分析,老师们早已驾轻就熟。根据学生的学习基础,我们将此课写作方法的掌握设定为托物言志(以花喻人亦可)、衬托(对比亦可)两种,将学生对这两种方法的分析分为ABC三类,A类能写出两种,B类只写出一种,C类写错或写不出。4组各类人数比例如下图——




从图中可见,除教读组外,学生对写作方法的掌握是不够理想的,素读组和共读组知道文章用了托物言志和衬托两种方法的各只有1人,素读组C类人数达55.9%,可见平时在阅读学习中,对文章写作形式的关注度不高。审读此图,我们仍能发现:1.学生对写作形式的了解与积累存在机械化的问题,不少学生是刻板记忆概念的,到了需要自己辨析判断时,则不能有效地应对;2.学生不善利用教材资源,课前导读里明明写着“古代文人表达自己的志向和情操时,往往不采用直白的方式,而是以物为喻,写得比较含蓄,这叫作‘托物言志’。这两篇短文都是托物言志的名文……”,可惜不少学生都没有看到。其实七上的《贝壳》也是托物言志的短文,此法学生课堂上一定学过,但他们不懂得迁移;3.学生缺少自己动脑的习惯,共读组中有6人写出“本文运用了扩写的方法”,原来有一人发现了课后补白的知识小短文《学习扩写》,误认为课文运用了扩写的方法,其他伙伴就跟着抄了;4.学生听讲能力还需要提高。听读组中老师已将两种方法清楚地讲明,且具体讲了两种方法的效用,学生也记了笔记,但让回答问题时,却有部分学生根本不知道所记的内容是可以直接答题的,乃至将两种方法写到了对文章的主旨理解一题中。


从课堂观察和三项测评比较中,我们分析莲花学校八年级学生语文学习的学情,不难看出:1.学生淳朴好学,但学习基础不理想,部分学生历史知识欠缺,把“李唐”当成了人名;2.文言文学习中,翻译能力最好,其次是对文章内容与主旨的理解,对写法的赏析相对较弱;3.学生在教师引导下,在学习任务驱动下,学习的效益最好;4.教师讲解与学生合作学习的效果相差无几;5.学生自主学习的能力普遍较弱;6.学生动手的学习习惯尚可,但动脑的习惯不佳;7.学生不善于举一反三,也不懂得利用课前的导读与课后的练习。这些结论告诉我们,对于莲花的学生,我们需要引导其学习每一篇课文,更需要教会他们如何学习,要培养他们的学习品质。


果不其然,17日下午伯乐中学的王芳老师在莲花的8班执教《背影》,观者百余人,效果很好。王老师很温柔,不急不忙,她善于启发和引导,将学生停留于父爱的表层理解逐渐引向对“我”的复杂情感的深度体会。课后,现场采访学生,学生也感到学有所获。


18日下午到金陵汇文学校听朱老师试讲《记承天寺夜游》。因为朱老师正教七年级,为了不影响其他老师的教学,就在他的班里试讲了。七年级的学生接触文言文并不多,但是,他们说起苏轼,可以自如地联想到“三苏”;说到承天寺的月光,可以信手拈来《水调歌头》;课堂上更是各抒己见,各有道理。我坐在下面听,心里却想着莲花那些八年级的学生:什么时候孩子们才能真的拥有同一条起跑线呢?什么时候才有真正的公平呢?这里的孩子到了双休日会奔波在各个补习班,莲花的孩子没有;这里的孩子们从小就读过很多书,莲花的孩子没有;这里的孩子们拥有良好的家庭学习氛围,莲花的孩子没有……如果我们相信莲花学校的每个孩子都是一粒饱满的莲子,那就让我们再多“爱”他们一点,为他们的学习再多费点心思,等到和风夏日,看他们也开出接天映日的美丽吧。


 

学年听课月记

学年听课月记


 


白驹过隙何曾见?


青丝濡霜未忍看。


俯拾来路腰难直,


方知懒人负重担。


        ——打油四句以自嘲


一学年转瞬而逝,按月整理旧笔记,错综芜杂,颇觉疲乏,始信积重难返之理。以后还当随时记,随手记,尽量不逾月,至多不逾季。


九月  9月12日,在中华中学参加由省教研室和南师大出版社联合组办的人教社教材培训,听了6节作文课,分别是树人学校宓老师的《从生活中学习写作》,徐州沛县教研室李老师的《说真话,抒真情》,睢宁凌城中学张老师的《突出中心》,中华黄老师的《叙事要详略得当》,江苏师大附校苏老师的《学会说点道理》,锁金中学蒋老师的《多角度描写景物》。其后是南师大高教授的评课及写作专题讲座。宓老师的课从“凝视生活发现‘爱’”开始,引导学生关注生活中爱的小细节;李老师则从《秋天的怀念》例文赏析入手,引导学生得出“说真话,抒真情”的写作结论,再以图片探究的方式,带领学生捕捉生活中动情的一瞬间,感悟真情。张老师的课利用课文《散步》,让学生懂得不同题材可以表现同一中心,同一题材也可以表现不同的中心,再结合自己的文章,以中秋节为写作对象,引导学生讨论并总结方法。黄老师的课用病文做导引,带领学生分析病因,找出症结,开出药方,并进行“治疗”。苏老师的课先讲故事(《袋鼠和笼子》),再悟道理,说道理。蒋老师的课利用学校附近的金陵第一园——瞻园的资源,带领学生课前先行观察了园中景致,写成了片段;再利用观察时的视频资料,引导学生回顾参观的顺序和视角评判修改习作。6节课针对人教版教材新增添的写作教学内容做专题研究,真可谓异彩纷呈,但有一点是共性的,即都强调学生的写作实践,课堂上基本都安排了学生动笔的环节,是真正讲求实效的写作课。9月23、24日,听了39位年轻教师的模拟上课,课题分别是《陈泥鳅》《马缨花》和《绵绵土》。


十月  10月16日,在金陵汇文学校,参加2014年青优展示课活动,听了麒麟初中周老师的《虞美人》和伯乐中学张校长的《满江红》,两节课均从作者及背景介绍开始,到诵读感悟,到语词赏析等,中规中矩。其中张校长颇富激情。10月17日参加“苏派语文教育论坛”,听了袁爱国老师的《目送》和徐飞老师的《前方》,都是好课。袁老师的课细密深透,丝丝入扣;徐老师的课则在反复的追问中,给人视角新颖,深邃隽永之感。第二天听了王栋生老师的报告《追寻智慧的课堂》,很受启发。10月20—21日,在六合程桥初中作常规视导,听了曹老师、侯老师的《春》、陈老师的《应有格物致知精神》、胡老师的《与朱元思书》、胡老师的《背影》、其中陈老师的课关注学生讨论,比较自然。10月24日,赴马鞍山十二中参加“语文报名师大讲堂“活动,听了孙旺老师的读报指导课、吕莉老师的《雪》、孙振坤老师的《背影》、盛庆丰老师的《老王》和吴如厂老师的《台阶》,饱览了一番课堂教学的美丽风光,颇为心醉,尤其是南京两位青年教师的教学进步,更令人欣慰。




10月29日,在雨花台中学参加年度优秀课赛课活动,听了南片溧水高中初中部赵老师的《土地的誓言》、共青团路中学汪老师的《武陵春》、漆桥中学周老师的《音乐巨人贝多芬》、雨花台中学夏老师的《庄子与惠子游于濠梁》和东山外校顾老师的《心声》。10月30日,在树人学校听了中片三文王老师的《说“屏”》、金中河西分校仇老师的《贝壳》、树人学校邹老师的《泥人张》、金陵汇文朱老师的《记承天寺夜游》和弘光庄老师的《泥人张》。10月31日,在伯乐中学听了北片浦口行知谭老师的《社戏》、伯乐中学钱老师的《台阶》、金牛湖中学吴老师的《在山的那边》、育英二外韦老师的《秋天》和金中仙林陈老师的《风雨》。既然是赛课,自然要分高下,所评出的获奖课自有独到之处,但未获奖的课也有诸多可圈点之处。


十一月  11月3日,在中华中学作常规视导,听了张老师的《春》、马老师的《老王》、黄老师的《阿长与<山海经>》、江老师的《心声》。四位青年教师的课各有特色,其中黄老师的课有些许小亮点。11月4日赴桠溪中学作常规视导,听了陶老师的《与朱元思书》,陶老师很认真,小组活动开展得也很充分。11月5日在石头城校区听三位小友——丹丹、晨晨和小晔的课,她们分别上了《老王》、《钱塘湖春行》和《秋天》。三个尚未入职的小姑娘,特别是丹丹,课上得有模有样,可见其平时下了功夫,指导老师也费了心血的,向老师们敬礼!11月14日,在周岗中学,开展“乡村青语联盟”的活动,听了小李的《窗》,课后参加了互动评课。小李的课是用心的,也颇有特色,但某些教学细节还有待改进。11月15日,随扬州大学徐教授带领的国培班学员听了中华中学王苏莹老师的《智取生辰纲》。就我自己的喜好而言,我觉得这是我2014年听到的最好的一节课,以后另文再赞。11月25日,在中华上新河初中,参加该校的校际教研活动,听了方老师的《在龙眼树上哭泣的孩子》、宁波太和中学秦老师的《盲孩子和他的影子》和江南中学一位老师的《远行》,各有千秋。两位外地老师的课更成熟些。


十二月  12月11-13日起,在盐城大丰中学,参加江苏省初中语文优秀课赛课活动,听了蔡老师的《沙漠里的奇怪现象》、曹老师的《满井游记》、陈老师的《溪水》、傅老师的《滇缅公路》、贾老师的《渔家傲》、陆老师的《会唱歌的火炉》、缪老师的《柳叶儿》、钱老师的《给我的孩子们》、严老师的《茅屋为秋风所破歌》、王老师的《饮酒》、韦老师的《秋天》、徐老师的《我骄傲,我是一棵树》、杨老师的《茅屋为秋风所破歌》、张老师的《黔之驴》。十三大市高手云集,确实赏心悦目。当然,每节课都有值得改进之处,但就我听了若干届(每两年一届)的赛课来看,总体而言,老师们的教学水平是在逐年提高的,真的越来越强。12月15日,去谷里中学作常规视导,听了葛老师的《塞翁失马》、两位王老师分表执教的《关雎》和鲁老师的《故宫博物院》,12月18日,在金陵汇文中雪,听了几节课。因到会略迟,所以听得很零碎。印象深刻的是平老师的课,但要说出具体好来,又没有言辞了。12月23日,在伯乐中学参加栖霞区的活动,听了耿老师的《信客》和王老师的活动课《栖霞山景区汉字调查研究》。当时觉得王老师的活动课很好玩,现在看来还很管用。我们南京的孩子善于在书本上学习,在生活中活学活用语文的能力其实是不足的,某种程度上甚至将语文学习当成了书面的应试学习,而没能将语文学习化在生活中。王老师这样引导学生,现在想来真是大有裨益。12月25日,在南航附属初中,参加其校本教研,听了张老师的《杨修之死》,小张老师的课是上得不错的,但因为集体备课的教学设计太仓促,所以有些细节不够到位,逻辑性还需要加强。12月26日,在浦口河西中学听了曹老师的《得道多助,失道寡助》,老师教得还是很朴实的。在此月听到的家常课有一个共同的疑惑,就是学生的填空式群答较多,这样的学习方式怕不能真正显现学生的学习水平,相反容易将部分学生的问题笼而统之地含在其中,未必是好办法。


元月  元月8日,听五位职初教师上《丁香结》,大有后生可爱之感,尤其是其中来自鼓楼和玄武的两个女孩子,在完全封闭备课的情况下,表现出沉稳大气又不失活泼灵动的教学特色。元月16日,在莲花学校,听了鲁老师的《照亮我的人》、孟老师的《阅读是最美的姿态》、李老师的《那些年,我们一起读过的童年》和熊老师的《重读安徒生》。四节课都是课外阅读指导或汇报,上得都很认真而用心,效果也很好。这是非常有价值的教学探索,在家常课中有老师主动上课外阅读课,这本身就很难得,而在莲花,作为一种常态,就更可贵。


三月  3月10日,在晓院附中作常规视导,听了陈老师的《藤野先生》、朱老师的《威尼斯商人》、金老师的《从百草园到三味书屋》。3月11—12日,在怡康路校区(原虹苑中学)作常规视导,听了法老师的两节课《伤仲永》和《文学社指导》,还有唐老师的复习课《标点符号的使用》。唐老师的教学设计朴厚扎实,对于初三学生而言,很实用,也不失活泼。3月17日,在中华中学听了8位老师做教材中的鲁迅作品的微课教学——弘光何老师的《阿长与<山海经>》、钟英汪老师的《风筝》、上中徐老师的《从百草园到三味书屋》、29中刘老师的《藤野先生》、莲花李老师的《社戏》、三文王老师的《孔乙己》、育英二外韦老师的《故乡》和中华黄老师的《中国人失掉自信力了吗》。年轻人的领悟力和创造力真真了得,大家在寒假里阅读了钱理群老师的《教材里的鲁迅作品》一书后,独立备课,开学在南师附中经张老师指点,集体备课后,几天的时间就上出了这么精彩的课,确实令人欣喜,有的课简直令人有惊艳之感。3月19日,在莲花学校听了王雷老师的《童话大王》的课,王老师指导学生利用寒假阅读了《布鲁克林有棵树》一书,在这节课上与学生交流。这个班的学生真读了这本书,所以有了课课堂交流时的真感动,这份感动也感染了我们这些听课人。课后该校语文组向大家介绍了课外阅读指导的经验。3月21日,在湖南永州参加“名师课堂”的活动,听了绍兴刘春文老师的《细节,让人物鲜活起来》的作文指导课、竹山孙老师的《优美的汉字》和永州九中杨老师的《我爱这土地》。刘老师的课善于利用教材资源,从学生熟悉的课文出发,引导学生领悟写作的要领,可谓巧思;孙老师的课则宽厚而潇洒,因为其自身的书法功底,使其教学的汉字内容呈现出别样的美感;杨老师的课则以答记者问活动的形式展现,对学生而言也算别开生面,活泼愉快。下午有幸听到吴教授的评课,受益良多。此次永州之行令人终身难忘,以后另文撰述、3月25日。随扬大徐教授的国培班到29中听了徐溪老师的《狼三则》一课。还是个人喜好吧,这也是我自喜欢的课之一,另文点赞。3月28日,在中华中学参加高效复习研讨会,听了中华王老师的《让语言亮起来》和三文赵老师的《作文讲评》课。两节课上得都非常好,赵老师尤令人钦佩。3月31日,在浦口大桥中学听了柯老师的复习课《非连续性文本阅读》,柯老师上得很用心。


四月  4月2日,在竹山中学开展教研组长培训,听了该校李老师的《高效速读训练》课。李老师虽然超时了,但这课是给人启发的。我一直以为学生的阅读不只是文学阅读,他们成年后更多要用到的是获取信息或完成任务的阅读,而李老师专门选择指导学生快速高效地阅读普通的文学作品和实用文,这比大家都忙着以文学作品培养学生的审美能力,更温暖,更体贴,因为这首先是给予学生语文的生存力量——当然,文学阅读是非常重要的,这有点像灵与肉,不可偏废。李老师的课后,学校语文组介绍了他们快速高效阅读实验的经验。这天4月7日,在溧水二初中作常规视导,听了戴老师和王老师的《罗布泊,消逝的仙湖》、徐老师的《口技》、李老师的《王凝之妻谢氏传》、陈老师的《文言文复习——解词》、邰老师的《文言文词语复习》。其中徐老师的教学教学实在而到位。4月13日,在六合乌石中学听了许老师的《理清议论文的的思路》一课,许老师注重学生的语言训练,有实效。4月21日,在清水亭中学听了殷老师的《文言文复习之句子翻译》一课,有板有眼。4月24日,在麒麟中学,参加“乡村青语联盟”的活动,这是第一期的最后一次活动。小周和小王围绕苏东坡,向我们各自展示了一节课。小周带着她的学生三年读苏轼,读苏轼的诗文作品,也读他的书画作品。还读《苏东坡传》等相关著作。再有一个多月,学生就毕业了,这会儿把三年的的阅读做个总结和汇报,蛮有意义的。小王则上了一节古诗词阅读课,此课课内和课外的选材都是苏轼的作品,对学生学会理解和赏析古诗词,是颇有具体的指导价值的。


五月  5月4日,在浦口四中作常规视导,听了梁老师和王老师的《议论文专题复习》课。5月7日,在漆桥中学,再参加“乡村青语联盟”的活动。这是第二期的第一次活动。漆桥中学的孔老师上了《竹影》,桠溪中学的王老师上了《社戏》。两位年轻老师的课颇具个性。5月15日,在台湾屏东大学附小,听了一节小学语文课。年轻美丽的邱老师为我们上了《小王子》剧本阅读课,这真让我们获益良多。


六月  6月23日,在竹山中学参加特级教师班,听了潘老师的阅读指导课《病人》和孙老师的《记叙文中的描写》。孙老师在课上与学生扳手腕,引导学生观察与描写,真实而有趣。6月28日,在金陵河西分校听网课,听了30节课(有些是主听,有些是辅听)。后来又听了一些高中课。总体觉得高中老师的课比初中的高明许多。


七月  7月19日,在南师大的教室,听了12节微课,分别是嵇老师、彭老师、卢老师、周老师的《九寨沟》,也听了徐老师、唐老师、吴老师的《桃花源记》,还听了武老师、吴老师、张老师、肖老师的《想北平》,还有彭老师的《中国近代民族工业的发展》。这是一种教学培训,蛮有意思的。总体来看,小学老师的基本功好,高中老师的文本解读能力强,初中老师还需加油呢。


八月  8月16日,在新城怡康街校区做小班化培训,听了来自5所学校随机分组的19位老师的5个课文读者剧场表演,分别是《老王》《背影》《散步》《竹影》和《风筝》。老师们的表现真的令人惊叹,短暂几小时,由彼此本不相熟的几个人改编、排演,就能呈现精彩的演出,令人佩服不已。这让我深刻地认识到,老师们其实是有很强的创造力和表现力的,还是要为老师们多多搭建展示的平台、


新学年就要来了,期待新的一年能听到更多精彩的课。

代课笔记六——真心话大冒险(续)

师:咱们第一单元的写作学习总体还是成功的,我们学习了观察,也开始学习把观察到的描写出来。不过,有时为了把描写的对象画得“美”一点,就难免有些夸大其词。有些同学一直以为作文只要写得“美”就好,是不是真实不重要。今天我们就学习“说真话,抒真情”。大家敢说真话吗?


生:(异口同声)敢!


师:那好,我们玩个“真心话大冒险”的游戏,检验一下你是不是真的敢说真话哦。游戏规则如下:(出示ppt并宣布)


游戏规则


1.每组派一名同学做裁判,判断被选择表达的人是否说了真话,抒了真情,并根据其真实度打分(0-3分,如判断有误,倒扣本组得分)。


2.所有同学都根据写作要求,在规定时间内当堂写作。写完后随机摇号(摇到哪一号,各组那号的同学就得无条件朗读所写内容)。


3.各组裁判针对每位同学的朗读内容打分,下课前累计,得分高的组胜出,下节课颁奖!


特别声明:如所读内容得罪相关同学或老师,敬请谅解!


师:准备好了吗?


生(全体异常兴奋,个个小脸红红,目光灼灼)准备好了!


师:好,今天共有31位同学,我们分三个组,每组10人。现在我出题,大家写。写完后,我按动随机摇号键,班长叫“停”,停在哪个数字上,各组的相应的同学就起身朗读。现在请听第一题——“我的教室真      ”,请先填写一个词,然后再用一句话解释一下,开始!


师:好,时间到!现在开始摇号,班长请背过身去!


(直接上网找到一个随机摇号的页面,按动“开始”键,很快班长叫“停”。相应号的同学起身读所写内容。以下根据课后回忆整理,可能有疏漏和出入。)




生1:我的教室真漂亮,因为这是我们和老师一起装饰的,有许多东西,例如课外书、钟和植物等。


生2:我的教室真乱,每天吃完午饭后,同学们就在班里,把零食拿出来吃,搞得教室好乱。


生3:我的教室真大,能放不少课桌椅。


师:请各组评委按真实度打分,班长记分。(有学生窃问:我们得多少分?)我们改一下规则,当场亮分,如何?真实度最高的得3分,然后是2分,1分,行不行?


生:(欢呼)好!


师:不考虑写得好不好,只说说写得真不真。第一组得分?


生:2分。


师:为什么?


生:教室漂亮跟有课外书、钟和植物没关系。


师:你的意思是教室里有课外书、钟和植物,并不能说明教室真漂亮,是吗?


生:是的。


师:好,我们先听。第二组——


生:3分。因为我们教室中午的时候是有不少同学吃零食,包装袋之类的会丢在地上,把教室弄乱。


师:好,第三组——


生:2分。(其他组哗然)


师:大家别急,我们先听听理由。


生:能放得下不少桌椅,能说明教室大,但到底多少桌椅没有写,只是“不少”,就不好判断教室到底有多大了。


师:好,我们就依三位评委的打分,班长记录一下。请大家说说看,他们三人所写的教室,为什么给人的真实感不一样呢?


生:第二组真实感最好,是因为写得具体。其他两组应该也是真实的,但不具体,所以表现不出他们的感觉。


师:我很高兴在这第一题中,同学们都能说真话了,尤其是第二组的同学。大家都喜欢自己的教室,都不喜欢别人说它不好,但第二组的同学就说出了它在午间的乱,这说明她敢于说出自己的真实感受,这很重要。下面是第二题:“我的同桌真   ”,开始!


(生齐“哇!”了一声,便开始奋笔疾书。1分钟即停,开始摇号,步骤同上。)


生1:我的同桌真逗,每天乐呵呵的,很有趣。


生2:我的同桌真凶猛,她是个女汉子,她不怕男生,天天和男生斗嘴,她真乃女汉子也。


生3:我的同桌真贴心,在我受冷时给我热水,会特别的照顾我,是我眼中的大姐姐。


师:现在打分,并请评委说明理由。第一组——


生:2分,好像还是不具体。


师:第二组——


生:3分,他写得很像。


师:第三组——


生:3分,我觉得这里写出了她自己的感受。


师:还是来比较一下吧,三个同学写的同桌,而且是当着同桌的面读出来的,谁更给人真实感?


生:还是第二组,因为他写的她就是这样的,而且从他结尾的“真乃女汉子也”的感叹中,更让人感到他对她的感觉。


生:第三组也不错,贴心表现出来了。


师:第一题,我们得出了一个小结论,要想写出真实感,就不能泛泛而谈,而要写具体点;第二题我们得出的结论是什么呢?我感觉大家的意见是要写出自己的真感受。第一位同学恐怕不好意思写同桌,因为要当面读给他听,对吧?(我看向那个女孩,女孩儿含羞地低下头。)


师:真心话大冒险,还敢玩下去吗?


生:(更兴奋)玩!


师:好,请听题:“我的班级真   ”。


(学生有些骚动,因为班主任坐在后面听课,但很快静下来,开始写。其后步骤同上。)


生1:我的班级真团结,军训时,教官教唱歌,大家很用心学,很快就会了。


生2:我的班级真不和谐,因为大家刚认识,并不了解对方。


生3:我的班级真和谐,同学有困难的时候,其他的同学也都会去帮助他。


师:哦?两位同学说得真相反,咱们班到底和谐不和谐呢?打分吧,说说理由。


生:3分。军训的时候我们班是很团结的。


生:2分。班上有时候是不太和谐,大家会为一些小事争执,但不是因为刚认识、不了解的原因。


生:2分。同学之间是很友爱,但帮助他人写的太空了。


师:这次有两个同学对我们的班级又正好相反的感受,但他们的真实度得分却是一样的,这说明什么?


生:他们俩说的其实都是真实的,只是角度不同。我们班大部分时候是和谐的,但有时候是很吵闹。


师:好,这就是说,要想写出真实感,还要注意选取一个好的角度,有道理。大家记录一下。还玩吗?


生:(高呼)玩!


师:请听题:“我的老板真    ”。


生:(齐声惊呼)啊?


师:不敢玩了吧?不敢当面说对班主任老师的真实感受了吧?


生:(齐声高呼)敢!


师:那么写吧。


(学生开始写,一切步骤同上。)


生1:我的老班真多变,时而幽默,时而可爱,时而严肃,时而民主。


生2:我的老班真有条理,她每次跟我们宣布事情的时候,都拿着一个记录本。


生3:我的老班真和蔼,从不发火,就算有时生气,也是跟我们商量着解决。


师:打分,并说说理由。


生:2分。“幽默”就是可爱的,这不叫“多变”。


生:3分。老师做事是从来不乱的,她都记在本子上。


生:2分。“就算有时生气”没讲清楚,为什么生气?商量解决什么?


师:我发现大家对真实感的要求又升级了,就是要想给人真实的感觉,后面写的那句说明的话,一定要紧扣前面的那个表示特点的词,有道理。快下课了,我们放松一点,完最后一题吧,不用冒险了。请听题:“我的学校真     ”。


(上课至此,大家都很放松了,很快完成游戏。)


生1:我的校园很清新,在江汉公所附近有很多植物,还有一个银杏广场。生2:我的学校真先进,各种现代化的设备都很齐全。


生3:我的学校真大,每次绕校跑一圈,我都觉得比跑了2000米还多。


师:打分吧。


生:2分。


生:2分。


生:3分。


师:时间来不及了,我们不能一一评判了,但大家已经基本明白了说真话其实并不难,但把真话说好,还需要从自己切身的感受出发,选取好的角度,写出具体的符合感受特征的内容,这才能带给读者真实感。大家做得很好,现在请班长报总分。


生:第一组:11分,第二组:13分,第三组:12分。


师:各组得分其实很接近,但第二组略胜一筹,大家要向他们学习,下课!


 


附:班长的作业纸


    我的教室真温暖,每天清晨一进门,外面的寒意便消失了,随之而来的便是温暖。


    我的同桌真萌,他总能把我们逗笑。


    我的班级真友爱,还记得我因为一件事哭鼻子,许多同学都来安慰我。


    我的老班真温柔,有次我没写作业,我怀着七上八下的心情去跟老师讲,但老师柔声地对我说:“没事,不起来就行了。”


    我的学校真美丽,看看沿着操场的那一条路,那一路的风景,便知晓了。


                       2014年10月22日