代课笔记九——听我讲故事

代课笔记九


如果为了圆满地开一节课,或者重新体验一下教学的滋味,那么到上一堂课布置完班级漂书活动后,我其实就应该“下课”了,因为事实上我挺忙的,关键是这样上课常常给(六)班的老师添麻烦,比如,我接到一个临时任务,很可能旷课或迟到,未免尴尬。但是也许是这半学期的交往对(六)班孩子有了感情,也许还是想看看教材中新增的写作课究竟好不好用,反正我是留下来了,继续每周一节写作课。


七年级教材前三个单元写作课的内容还是清楚而简单的,根据学情设计教案也是比较容易的。从第四单元起,教材内容进入了具体写作技能的学习阶段,仔细阅读教材,便发现有些地方不够明确了。比如《突出中心》一课(其实我并不认为中心突出的文章就是好文章,因为有的同学为了突出中心,常常在叙述中生硬地加上议论,有的则一遍遍地唠叨中心句。我以为对于学习写作的学生而言,中心明确就好了,也就是说文章应该有一个明确的表达意旨,而非想到什么写什么,写到哪里是哪里)。课本上这一课的第一句是:“中心思想,简称‘中心’,也就是写作文、说话时最核心的内容与话题。”这让我有点诧异:“思想”怎么是“内容与话题”呢?再读下去,又困惑了:“莫怀戚写《散步》,旨在表现保护幼小生命、善待衰老生命的责任感。围绕这一中心,作者选取了一家人散步这一日常事件……”这里所举的例子,“中心”的概念还是“思想”,是“主旨”,并非“内容与话题”,因为《散步》一文的核心内容或话题就是“散步”。可见,教材在“中心”这个概念的表述上并不明确。那么,“中心”是“核心内容与话题”的说法是哪里来的呢?我于是好奇地翻查了我以前用过的教材。在82版的教材中,写作课的标题是“记叙的中心和材料”,“中心”的概念表述为:“记叙文里记人、叙事、写物都是为了表达作者对生活的一定的看法。每篇记叙文要表达的主要意思,叫做文章的中心思想。”在88版的教材中,写作要求为“围绕中心选择材料”,“中心”的概念是“写作目的”,是用举例的方式表达的;在93版的教材中,作文训练的标题也是“围绕中心选择材料”,“中心”的概念是从例文中归纳的,意为“作文的灵魂”,并且在“中心思想”之余,提出了“中心意思”的概念;在00版的教材中,作文课题为“材料和主旨”,对“中心”的表述为:“人们写文章总是有目的的,无论是写人叙事,还是立论说理,都是为了表达自己对现实人生的感悟和对社会问题的看法,而这也就是文章的主旨了:它是作者通过全篇内容所表达出来的中心思想或基本意见,也就是整篇文章情感思想的基本走向。”以上四版教材关于“中心”的表述,是基本一致的,都指的是文章所表现的思想情感。其后的十多年,教材没有专门的写作课,而是将写作与口语交际、综合性学习放在一起的,直到现在这一版,才恢复了写作课的单列。教材是提供给教师指导学生学习的,其主要的阅读者是学生,所以在概念的表述上,一定要统一、简明、清晰。在我从教的27年中,所用教材都是人教版,就“中心”这一概念而言,我觉得82版的最明确,大白话,学生一看而知。88和93版的力图更加深入浅出,贴近学生的认知,但由具体的例子来体悟抽象的概念,并非每个学生都擅长,有时连老师也未必能提炼出来,概念就变得朦胧了。00版的表述意思是清楚的,但解释的过程中,概念变得更复杂了,出现了“主旨”“中心思想”“基本意见”“情感思想的基本走向”等,这让学生读起来很费神。而目前,这个版本的概念则有些混淆。我觉得“中心”并非“内容与话题”,还应该是作者的主观意见,两者之间的区别显而易见。这真的要感谢(六)班的同学了,若不是代他们的课,我恐怕不会这样用心地读教材,也就看不到这个小问题。而我在日常听课甚至好课观摩中,也没有发现老师关注这个问题。因为大多数老师是信任教材的,即使感觉此处不好用,也只是怀疑自己的学识与能力不足,于是不做深究,含糊而过。鉴于这一情况,我把这课的教学做了新的处理。


第5课  突出中心


1课时  听我讲故事



师:同学们好!期中考试已经结束,咱们的“班级漂书”活动进行得怎样了?


生:我们开始传了。


生:我读第二本了。


师:那就好!因为大家每周要读一两本书,所以接下来我们的写作课就不再布置家庭作业了,我们的写作学习任务都当堂课完成。今天我们还是先玩游戏,游戏的名字叫“听我讲故事”。咱们班哪些同学最善于讲故事?大家推荐一下,请被推荐的同学站起来。


(陆陆续续站起了10名同学。)


师:好,我们的游戏很简单,就是讲故事接龙。我说第一句,按照座位顺序,由我们最会讲故事的10名同学发挥想象,每人说一句话,把这个故事讲下去。注意:讲故事的同学既要接住上一个同学的话尾,又要努力给下一个同学创造讲下去的可能,不能一句话作了总结,让别人无法接龙哦。


(全班大笑,准备接龙与听故事的同学都很兴奋,气氛非常好。)


师:我们的主人公是谁呢?就是小坤吧,行吗?(指了指第一排的小坤。小坤很开心地点头。)好,我们开始:暑假到了,爸爸带小坤到花果山旅游。


生1:小坤到水帘洞的时候,他发现了一个奇特的现象。


生2:他惊讶地发现洞中有许多肮脏的垃圾。


生3:垃圾中有一玦巨石,巨石中裂开了一道缝。


生4:小坤的思绪飞到了小说西游记中,他猜想这该不会是孙悟空出生的石头吧?


生5:突然石头裂开了,出现了一个奇怪的幻象。


生6:这幻象里的人物竟然是他爸爸。他发现爸爸正扮演着小说里的一位人物。


生7:哇!爸爸怎么骑着一匹白马。


生8:小坤惊奇地说:爸爸,你是在扮演唐僧吗?


生9:师傅,受徒儿一拜。


生10:小坤和爸爸一起穿越到了古代,于是开始了西天取经之旅。


(全班同学几乎都沉浸在对讲故事者的期待与对其神接龙的大笑中。)


师:我们共同讲的这个故事怎么样?


生:神奇,好玩!


生:好笑,有意思。


生:(大笑)这个故事不知道要讲什么,一会儿垃圾,一会儿巨石,一会儿唐僧的,哈哈哈……


师:你说的对,你发现了这个故事有点无厘头,那是因为我们事先没商量,所以谁都不知道要讲个什么故事,就只好讲到哪里算哪里了。听到第二位同学的讲述时,我们以为这将是一个环保故事;听到第五位同学的时候,我们又以为是魔幻故事,结果都不是,最后好像又回到《西游记》了,对吧?这个故事最大的毛病是没有“中心”。



师:那么,什么是“中心”呢?请同学们打开课本109—110页,阅读写作指导短文《突出中心》。


(学生静悄悄读书,并且在课本上勾画。很快完成。)


师:什么是“中心”?


生:“中心思想,简称‘中心’,也就是写作文、说话时最核心的内容与话题。”


师:你同意这句话吗?


(学生愣住了,不知怎么回答。)


师:我问你,《散步》这一课的核心内容和话题是什么?


生:(茫然)散步啊。


师:它的中心思想是什么?


生:要以亲情为重。


生:家庭生活中要尊老爱幼。


生:要有责任感。


师:是啊,这两者好像不是一件事吧?那咱们讨论一下,“中心”到底是“核心内容”还是“核心思想”?


生:我觉得应该是“核心思想”,我们小学老师是这么说的。


生:是“核心思想”,这篇课文后面也说《散步》的中心是尊老爱幼,是主旨。


师:好,我们都同意文章的中心是作者要表达的“核心思想”,对吧?


(众生点头)


师:那么,下面这些是“中心”吗?(出示ppt:)


1.糊涂2.生病3.助人为乐4.妈妈送暖5.助人为乐是中学生的善举


生:1、2、4不是,3和5应该都是吧?


师:3和5,你不确定,谁能确定?


生:5肯定是的,我觉得3也是的。


师:你是对的。其实5和3都是是非判断,表达着明确的价值观,所以可以充当“中心”。



师:我们一般都认为一件事情就有一个“中心”,其实,对待同一件事,或者同一个事物,同一个角度,不同的人会确立不同的“中心”。不信我们来试试。我先请三位同学站起来,哪三位同学愿意来玩玩?(有三位同学自告奋勇。)请看——(出示ppt:图片)




请从“我的书包”的角度,想一句可以作为中心的话,我们一个接着一个地讲出来,如果与前面的同学的想法一致,你就得另想一句,可以吗?(三生点头)其他同学也想想。


生1:我的书包里藏着丰富的知识。


生2:书包是我的好伙伴。


生3:我的书包很结实,很耐用。


师:看,没有撞车的。估计下面的同学也有自己的想法。针对同一个事物,如果换个角度,又会有不同的“中心”,信吗?(对三位同学),继续玩吗?(三生兴奋,点头。)请从“我是书包”的角度,确定一个中心,开始!


生1:书包是用来装书本和文具的,不是用来攀比的。


生2:书包虽平常,也希望小主人爱惜。


生3:我跟她想的差不多,我再想一下——书包夺走了快乐的童年。


师:你们真厉害!还敢玩吗?我再换个角度?(三生点头)大家一道想哦。这次再换一个字,就是“我和书包”,怎么样,还想得出吗?


生1:书包的变化见证了我的成长。


生2:我把我的小秘密都装进书包里,书包是我的密友。


生3:我希望我的书包轻一些,别压得我长不高。


师:你们三个不简单。围绕“书包”这么常见的事物,在三个只有细微差别的角度上,你们确立了不同的中心,可见你们多么爱动脑筋。我相信其他同学也有很好的想法,但我们此刻不讨论了,因为我们已经懂得“中心”是什么,也知道站在不同的角度讲一件事情,介绍一个物品,会有不同的“中心”,甚至同一角度,不同的人还能有不同的“中心”。接下来,我们要做的是如何“突出中心”。



师:先看看我写的这篇《听我讲故事》,我的中心是“迟到是个大毛病”。大家听一下,看看我的中心是否突出——(ppt)


听我讲故事


   中心:迟到是个大毛病


今天下午上课,我又迟到了。我是乘地铁来学校的。第一次由1号线换乘10号线,我不知道在哪站换。好心的同事告诉我,在中华门地铁站,下来有路标。我到了中华门地铁站,怎么找不到路标呢?还有半小时了,我可真不想迟到啊。当我急得团团转时,好心的地铁工作人员告诉我,你赶紧上车,到下一站安德门站换10号线,很方便。我立刻跳上一辆刚开来的地铁,以为很快能到站。谁知车上的广播无情地告诉我,车乘反了!终于赶到安德门站上了车,上车后发现那是起点站,要等半天才启动。好容易到梦都大街站,我下车后拿出了当年参加短跑比赛的速度猛冲,走进学校大门时听见铃响:唉,还是迟到了!


师:这是我上次上课的经历,怎么样,我的中心突出吗?


生:老师迟到是有原因的,不是故意的,不怪你。


生:老师很忙,难得迟到,不要紧的。


生:我们是自习课,没关系的。


师:谢谢你们的宽容,谢谢你们原谅我,其实我很不喜欢迟到的,我觉得迟到是件很坏的事,你们没听出来?


生:我们听到的是你为什么迟到。


生:也有你不愿意迟到,但你不是故意的。


师:那我的中心突出了吗?


生:不突出!


师:怎么办呢,各位小作家?


生:不要写你怎么迟到的,要写你迟到耽误了我们上课,害得我们迟放学。


师:对,我的材料没有紧扣中心,当然不能突出中心。那么,如何突出中心呢?书上是怎么说的?


生:“首先要有贯穿全文的线索”,“还要注意安排好内容的主次和详略”。


师:这两点大家都没意见吧?我们一道记下来。关于“突出中心”。大家还有什么经验可以分享?


生:选择材料就应该围绕中心。


生:所写内容要紧扣中心,不能想写什么就写什么。


生:要把能表现中心的内容写得详细一点。


师:大家的办法都很好,我也贡献一个,就是“最好一个中心”。其实,很多时候我们写一篇文章,可以不止一个中心,但同学们现在还小,还在练习写文章,所以最好表达一个中心。你们看我刚才的文章,是不是还有其他中心?所以显乱了吧,所以目前最好还是一个中心。


我把大家的想法和书上的办法归纳一下,如何“突出中心”呢?主要做到五点:围绕中心选材、线索贯穿全文、强化中心内容、主次详略得当,友情提醒:最好一个中心。听了我的故事,大家都不满意,现在就让我们来听听大家的故事吧。五分钟写一个一百字左右的小故事,先标明中心。开始!


(学生写完正好下课了,没来得及讲评。摘录两则。)


听我讲故事


DJW


    中心:口齿清楚很重要。


昨天,刘玄泽同学在破坏学校的树木,正巧被走来的王梦奕看见,她便脱口而出:“我要‘举报’他!”“什么?‘挤爆’他,你又不胖,拿什么‘挤’呢?”我一个劲地猜想,又反复询问,终于弄懂了。唉,口齿清楚真重要啊,不然可要闹大笑话呢。


听我讲故事


YKQ


中心:乌龟很懒。


每一次喂乌龟都是把肉撕碎了再给它。因为今天很忙,早上就随手丢了一块肉给它,它爬到肉面前嗅了嗅,我以为它要开始吃了,我就上学了。等到放学回来,却发现它趴在肉前,一动不动。我才知道它懒得连肉也不愿意撕,宁愿饿肚子。


                           2014年12月17日

《代课笔记九——听我讲故事》有1个想法

发表评论