给学生一片思维驰骋的原野

给学生一片思维驰骋的原野


——《发挥联想和想象》教学实录及赏析


执教  孙刚   赏析  袁源


【教学过程】


    一、明确目标,布置任务


师:同学们,今天我们这节课学习发挥联想和想象。请大家看一幅图片,运用联想和想象,写一段文字(投影出示图片)。我们推荐一位文笔好的同学上黑板写。



 


   生:李缘缘。


师:好,李缘缘上黑板来写。黑板有限,过会儿,我们用实物投影来展示其他同学的作品。给大家6到8分钟时间,看图片,运用联想和想象,写一段文字。


【赏析】联想与想象是极具个性的思维方式,如果一开始便套上缰绳,学生思维的骏马必然难以奔驰。这里没有规定的立意,不设指定的文体,就拿一幅最容易引起七年级学生兴趣的小动物图片,任由学生自由地发挥联想和想象,孙老师这节课的开篇有魄力,也深蕴智慧。孙老师同时用鼓励的方法,既给有写作热情的学生展示的空间,同时也激发其他学生展示的愿望。


学生自由写作,教师巡视。


二、比较分析,引导感悟


师:好,我们写的环节就到这里结束。先请两位写得比较快的同学展示。请大家比较一下,哪位同学的联想和想象更好一些。第一位请郁文艳。(实物投影出示)


郁(自读):秋天到了,树叶从树上飘下来,似仙子跳舞。一只狗从一个屋子里跑了出来,悠闲地在草坪上打滚、奔跑。玩累了,它便躺在草坪上睡觉,在睡的过程中,它梦到了这样一个梦:一把粉撒向世界,不一会儿,世界上的草坪变成了金色……它以为这是一个幻想,结果环顾四周果然是这样。


师:我们再请赵薇同学。(实物投影出示)


赵(自读):第二位“牛顿”先生喜欢在秋天思考问题。在一棵苹果树下,今年他没有等到苹果,只等来了一片片落叶。他发现他每次都当不了科学家,只能另寻出路。他想出了一个好办法,当舞蹈家,很快被狗仔队发现,给狗仔队卖了。


师:刚才两位同学读了她们写的内容,你觉得谁的联想和想象更好一些呢?


生:我觉得赵薇的联想和想象更好一些,因为她能联想到狗仔队。还有她能想到牛顿当舞蹈家。


生:我也认为赵薇写的好,因为她写得细,而郁文艳写的不清楚。


师:比方说——


生:比如说,牛顿先生……苹果树下……没等到苹果,只等来了一片片落叶。


师:好,谢谢,还有同学要说吗?你觉得哪一位的联想和想象更好一些。


生:我觉得赵薇的想象力很丰富,她用到很多吸引人的事物,比如说,“第二位牛顿”和“狗仔队把它给卖了”。而郁文艳她只写了小狗的活动,写得单调直白。


师:好,谢谢你。刚才你说郁文艳写得单调直白,我们一起来找一找郁文艳同学所写的事物。


生:树叶、狗、秋天……


师:郁文艳同学写的事物大多能在图片上找到,赵薇写的事物有不少是画面上所没有的,她是由此到彼,从有中看到无,看到了图片上没有的东西。(板书:联想,由此及彼。想象,有中看无)那么联想和想象应该是怎样的呢?原来啊联想和想象第一个要克服的就是如实地描写,所以三位同学都认为赵薇写得好。


【赏析】获得联想和想象的基本知识,很多老师是以直接出示两者定义的方法来教学的,但学生往往记不住,也弄不清。孙老师让学生就展示的习作进行比较,并在比较中适时点拨,便给了学生直观的印象。因为学生是靠自己感悟得来的认识,想必印象也会深刻而持久。


三、深入辨析,掌握要领


师:下面,我们来看看黑板上李缘缘写的内容哪些不是想象和联想的。请李缘缘读,请大家思考两个问题:一、哪些句子不是联想和想象的内容?二、她的联想和想象写得好吗?


李(自读):那是一个秋天,片片落叶下藏着新绿。偌大的花园里,蝶耳狗安德烈端坐在那儿,它的新主人呼唤着它:“安德烈……”而安德烈则望着远处南去的雁,心想:我究竟何时才能看到外面的世界,获得自由呢?


师:刚才我提的两个问题,请你自己先回答。


李:“新主人呼唤着它”“远处南去的雁”是联想和想象。“片片落叶下藏着新绿”“蝶耳狗端坐在那儿”不是联想和想象。


师:我们一起来看一下,她联想和想象到了什么?(用笔在相关内容下方画波浪线)


李:“新主人呼唤着它”、“远处南去的雁”。


师:还有吗?


李:“获得自由”。


师:我们看这三个联想和想象自然吗,合理吗?


李:我觉得自然合理,因为它渴望获得自由,狗的表情确实挺忧郁的。还有“南去的雁”,雁是自由自在的,而它却是被禁锢着的,没有办法获得自由。


师:你怎么就看出它是被禁锢着的?


李:它脖子上戴了一个圈。


师:你观察得很仔细。联想和想象的前提就是细致的观察。戴着圈,联想到束缚,由束缚联想到自由,形成对比联想。(板书:对比)这种联想的方式挺好,比较贴近,它们之间有关联的地方。


生:我觉得“南去的雁”不贴近,第一,大雁与自由没有太大关系,大雁一般表达思乡之情。比如古诗“乡书何处达,归雁洛阳边”;第二,你仔细观察狗的眼睛,它并没有抬头看天,它只是平视,平视是不可能看天上的大雁的。


师:我们再聚焦一下:联想到大雁是否自然、合理?


生:大雁本来就是自由自在的,所以联想到自由是可以的。


师:你赞同这样的联想,是吧?还有同学要说吗?


生:如果写自由,写小燕子更能代表自由自在。


师:你的意思是说,用小燕子更能让人想到自由,更贴切些,可他们觉得大雁也能代表自由,这好像并不矛盾。我注意到刚才有同学说小狗的眼神是忧郁,你是怎么知道的?


生:第一它的尾巴没有竖起来,第二它的耳朵是耷拉着的,垂下去的。


生:忧郁的眼神,还可以从它半耷拉的眼皮看出来。


生:周围的环境。小狗的周围都是落叶,让人觉得没有生机。


师:对,触景生情也是一种联想方式。看来,李缘缘想得还是很自然、很合理的。


【赏析】尽管联想和想象是最自由的思维方式,但全无目的和标准的“想”,就像全无方向的乱跑,难以得到真正驰骋的快乐一样,也不会真正领略联想和想象的妙境,这对有教学经验的老师来说是不言而喻的。关键是如何让学生掌握“想”的要领。孙老师再次采取让学生分析自己(同伴)习作的办法,自然体会并掌握要领,其成效应当要比直接讲解好得多。


    四、再度比较,更上层楼


师:下面,我们再来思考一下,李缘缘同学想到了“自由”,赵薇同学想到了“牛顿”,你觉得谁写的更有新意呢?


生:我觉得李缘缘写的有吸引力,因为一般主人呼唤小狗,小狗一定会立刻跑向主人,而这只小狗却没有,它只是坐在那里。这和我想的不一样。


生:我觉得赵薇写的更好一些,因为一般人看到这幅图画想到忧郁会多一些,但是赵薇写的不怎么忧郁,所以她写的比较有新意。


师:那我们调查一下,看到这幅画就觉得挺“忧郁”的举一下手——总共六个人;想到“自由”的也举一下手——也有好几个人;想到“牛顿”的举手——就赵薇一个人。什么叫有新意?有一位作家说的好:“亏他想得出来。”(板书)我们一个班有几个人想到“忧郁”和“自由”,一个年级、一个区,想到的人就更多。我也把票投给赵薇,因为我能想到“自由”,但是真的不会想到“牛顿”。


师:我们再来看赵薇写的“他”,把小狗写成“女”字旁的举手——没有人;把小狗写成单人旁的举手——这么多。请大家说一下,为什么写成单人旁的他。


生:我觉得小狗看起来就像单人旁的他。


师:如果出一只小白兔,可能有不少同学就用“女”字旁的她了。我觉得要想出一片天,就要大胆破除思维定势。谁说它就是一只“男”狗呢?


生笑。


【赏析】联想与想象最为宝贵之处在于“有新意”。孙老师指导学生明白这个道理,首先还是用了比较的方法——用大家认可的两个片段作比较。再以统计举手率的办法比较,最后以不同的拟人方式的比较,让学生逐层懂得“想他人未想”“打破思维定势”才能真正获得新奇的联想与想象的道理、


五、推选展示,巩固提升


师:下面我们选出今天写的最有创意的片段。请六个合作学习组,各选出一篇最好的。


学生小组内互评,推选。


师:一个小组已选出,其他小组竞争激烈。好。我们先看小组无争议的,谁来读?


生:老师读。


师:这次我读。


师(实物投影出示):“啊,终于逃出来了。原来人类都不是好东西。一个个都是衣冠禽兽。还记得一个月前,那个月黑风高的夜,已经前胸贴后背的我孤独地走在大街上觅食,但却一无所获,就在我快要饿晕时,一位‘神仙姐姐’出现在我的面前,她把我抱在温暖的怀里,使我感到了阳光般的温暖。顿时,我感觉不那么饿了。


接着她把我送进了动物收容所,在那里,我整天吃香的,喝辣的。就在我快要忘记以前的生活时,一个人把我领走了,谁知他是火锅店老板……”


众笑。


师:我觉得大家的笑声就是最好的肯定。他哪个地方写得有新意?


生:他先写神仙姐姐对小狗很好,后来却是那样的结局。


师:就是情节有戏剧性。我们来对话作者。你想的起点是他终于跑出来了。你为什么会想到这点?




生:我看到它脖子上有一根铁链,而且它正在四处张望。生怕别人来抓它。


师:你从此地此物,写到彼地彼物,还写到了其他的人,其他地方的经历,内容写的很丰富。这样,我们再来看一个组的,这次请作者自己读吧。


生(自读):有一只狗狗正安静地坐在草地上看其他狗狗玩耍。他也很想和伙伴一起玩耍,但是命运不允许他那么做,只要他一玩,他的性命就终结了。但是天无绝人之路,如果老天爷给你关了门,必定会给你开一扇窗。这只小狗既听懂又会说人话,还能做出其他狗不能做出的事。他的主人把它像菩萨一样供着,但是他不想当旁观者,他想和他们一样玩耍。


师:写完了吗?还有补充吗?


生:没有了。


师:好,请坐。这组谁推荐你的,我们来听听推荐理由,你觉得最有新意的地方是什么?


生:这只小狗既听懂又会说人话,只要他一玩,他的性命就终结了,我觉得写的有新意。


师:我想问一下作者,你怎么会想到小狗生这样的怪病?


生:因为他坐在草地上一动不动。


师:我倒觉得可以修改一下。如果他去玩了会怎么样?


生(思考一下):他玩了之后就变成了人。


众笑。


师:我觉得这个想象挺好,前面也有铺垫,他听懂又会说人话,谢谢你!


师:有人说,一个人的知识是有限的,但想象力是无限的,它可以包括整个世界。我希望我们同学在以后的作文中能“想”出一片天。


【赏析】进一步展示习作,给了学生更大的鼓励,还给了学生新的学习与思考的空间,学生应当将“自然、合理、有新意”的思维与写作要求更深更牢地记住了吧。


 


回看孙老师这节作文指导课,深感可圈点处颇多,较为突出的是以下三点:


一、 因材施教,因势利导。这里说的“因材施教”是指根据教学内容(教材)进行教学。《发挥联想与想象》是人教版七年级(上)册第六单元的作文教学内容。因为是写作思维的指导,而且又是最富自由的联想和想象的思维指导,孙老师就此采取开放课堂,任学生思维驰骋的方法。从学生看图自主写作,到学生自由比较点评,一堂课上,学生思维的骏马始终在欢快地奔跑。一旦出现茫然无措或步伐杂乱的现象,孙老师便及时点拨,因势利导,如,“打破思维定势”的要求等,让学生自然获得启发。根据教学内容选择教学方法,适时引导,不但是教师良好的教学基本功的体现,更是教学取得实效的关键。


二、 以学定教,以教促学,七年级的学生,虽说已到了中学阶段,但其学状态往往与小学阶段差别不大,因此,根据学生的学习基础和实际能力,确定教学方向,也是必需的。孙老师这节课不讲艰深的思维理论,不谈生硬的思维方法,只从学生的学习需要出发。一切从学生的学习需要中来,用学生的现场习作为教学素材,用学生的相互评议作引导契机;一切又都向学生的学习需要而去,教学环节的层层深入、教学要求的渐次提高,如,在结尾处对学生习作的修改,都在无形中促进了学生联想和想象力的提高。初中的学习毕竟与小学不同,它需要学生在理性的层面多一些认识,而这种认识又不能是简单的告知,孙老师的这节课将“教”与“学”的关系处理得融通贴切,因而深受学生欢迎和同行认可。


三、 思写结合,写思相长。作文指导课常常会因为过度“指导”而变成“满堂说”,有时又会因为不知如何指导,而变成放任自流的“满堂写”。其实写作教学最为困难的是思维指导,而这样的指导又非所谓的几种方法的交代可完成。人的思维是错综复杂的,人与人之间的思维差异又是非常显明的,这就需要教师有针对性的指导和帮助。作为写作课的思维指导,应当落到纸面上,要从书面表达的角度指导思维。这节课孙老师将思维指导和写作训练有机结合,使两方面相得益彰,教学效果自然令人称道。


    给学生一片思维驰骋的原野,需要教师放手,更需要教师智慧的放手。


         (孙刚:南京市优秀青年教师、横梁初级中学教科室主任


 

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